摘 要：審美教育，是通過(guò)美的事物引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。有句古話說(shuō)：“世界不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，美不單單是看到的，還可以是聽(tīng)到的，想到的，感受到的。小學(xué)審美教育要融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分的利用教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生身臨其境、深入其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；審美教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）15-0026-02

審美教育，是通過(guò)美的事物引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，進(jìn)而提高學(xué)生的智力教育與德育教育。有句古話說(shuō)：“世界不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，美不單單是看到的，還可以是聽(tīng)到的，想到的，感受到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，智力教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)他們美的情操，使他們具有初步的審美能力。語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)審美教育的重要介質(zhì)，是美育因素極為豐富的一門學(xué)科，美的心靈，美的結(jié)構(gòu)，美的意境，美的語(yǔ)言，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育最好的途徑和介質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀念，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要落實(shí)審美的教育。通過(guò)審美教育，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，逐步掌握創(chuàng)造美的能力，提高審美意識(shí)和文化修養(yǎng)。

1 審美教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生審美教育在小學(xué)審美教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，主要有兩方面的弊端：一方面課本和教師對(duì)語(yǔ)文“形象”進(jìn)行了固定，使學(xué)生只能按照教師和課本的固定模式進(jìn)行審美學(xué)習(xí)；另一方面教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，不能自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中美的意境。這種教學(xué)模式下，很難培養(yǎng)學(xué)生利用“眼睛”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的“美”。

2 審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，教師充分挖掘美育的素材，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，把學(xué)生帶入一個(gè)五彩繽紛的情感世界，在其中去感受美、享受美，學(xué)會(huì)鑒賞美、表達(dá)美，逐步達(dá)到創(chuàng)造美的能力，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生滲透美育教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂上與學(xué)生之間的角色，變指揮者為指導(dǎo)者。讓學(xué)生通過(guò)自身的創(chuàng)新精神和審美能力在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行知識(shí)的探知，教師只是在語(yǔ)文技巧和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。改革教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高審美和鑒賞能力。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語(yǔ)文美育教學(xué)質(zhì)量針對(duì)語(yǔ)文的具體教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行課堂教育，課堂教育是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松舒適的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同人物的心境，鍛煉了學(xué)生的自我表現(xiàn)力；還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)語(yǔ)文課文或古詩(shī)中存在的美的意象進(jìn)行分析和討論，鍛煉學(xué)生的觀察力，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美和形容美，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的審美觀念。

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了審美教育的目的。

2.2 融合多種教學(xué)方式

（1）利用多媒體呈現(xiàn)美。在將審美教育結(jié)構(gòu)融合進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有了多媒體參與教學(xué)使用，利用圖形、視頻、幻燈片等多種形式。在“圖形”沖擊下的審美教育課堂，學(xué)生能夠更加深化的了解語(yǔ)文知識(shí)的深層內(nèi)涵，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多融入審美教育的有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。審美教育下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因此變得更加的充滿樂(lè)趣、充滿活力，審美教育更細(xì)化的融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。例如，在語(yǔ)文教材中《在冬天里》、《春天來(lái)了》等課文，教師可以通過(guò)課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀的印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言形容那種美感，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。這樣，小學(xué)審美教育教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，也會(huì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的發(fā)展。

（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象抒發(fā)心中的美。小學(xué)生的想象能力無(wú)限廣闊，我們的小學(xué)語(yǔ)文授課中要應(yīng)該更加注意去提高學(xué)生的想象能力。，讓學(xué)生利用過(guò)自身的想象力表達(dá)對(duì)于美的認(rèn)知和感性。在《黃果樹瀑布》這一篇課文教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生自主的發(fā)揮自己想象力，讓學(xué)生想象作者所描繪的那種氣勢(shì)磅礴的瀑布場(chǎng)面，同時(shí)根據(jù)自己的想象描繪出自己心中瀑布的樣子。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)于黃果樹瀑布的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)于美的審視能力和想象能力。

（3）通過(guò)課堂互動(dòng)體會(huì)美。因?yàn)樾W(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中不能夠容易集中精力，所以在我們的教師授課中要尤其注重培養(yǎng)和吸引學(xué)生的課堂注意力。我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中就應(yīng)該通過(guò)課堂互動(dòng)和課堂小游戲吸引其注意力，通過(guò)活動(dòng)和互動(dòng)發(fā)現(xiàn)美。例如，通過(guò)一些課堂小表演領(lǐng)會(huì)動(dòng)物的美以及文中的人物情感，讓學(xué)生身臨其境。

（4）通過(guò)朗誦發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的韻律美。在我們的小學(xué)語(yǔ)文授課中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的散文和唐詩(shī)宋詞授課中，我們應(yīng)該組織朗讀比賽，通過(guò)學(xué)生的朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感。例如，我們?cè)趯?duì)于李紳《憫農(nóng)二首》中《鋤禾》這首詩(shī)的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生在朗誦比賽中感悟農(nóng)民的辛苦與糧食的來(lái)之不易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約的精神。

（5）通過(guò)作文讓學(xué)生抒發(fā)美和創(chuàng)作文學(xué)美。在我們小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，我們不能依靠單純的對(duì)于灌輸式的將審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的結(jié)合。我們更要提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文美學(xué)的領(lǐng)悟與創(chuàng)作，通過(guò)寫作的練習(xí)就能夠引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)寫作思維。在我們的寫作訓(xùn)練中，讓我們學(xué)生通過(guò)文字來(lái)抒發(fā)學(xué)生自己對(duì)于文字魅力的情感，實(shí)現(xiàn)審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的更加深入的融合。

2.3 家長(zhǎng)與學(xué)校的共同教育

家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，有效利用社會(huì)環(huán)境因素，提高小學(xué)生審美能力家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在小學(xué)教育階段扮演的角色對(duì)于小學(xué)生教育來(lái)說(shuō)是不可忽視的，除了在學(xué)校教師加強(qiáng)語(yǔ)文審美教育以外，家長(zhǎng)要與學(xué)校積極配合，共同提高小學(xué)生的審美情趣和能力，例如語(yǔ)文教材中《家》、《過(guò)年》、《趕集》等課文的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就可以充分參與進(jìn)來(lái)，與孩子加強(qiáng)溝通，帶孩子體驗(yàn)文中提到的事情，提高小學(xué)生的審美意識(shí)，鍛煉學(xué)生的美學(xué)思維，為其逐步形成文學(xué)鑒賞力和美學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的教育，不單單是學(xué)校的責(zé)任，也需要家長(zhǎng)們的參與，學(xué)校與家庭的配合，多組織參加親子活動(dòng)，給孩子們提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)起著重要，親情便是一種美，讓孩子善于發(fā)現(xiàn)美，美就在生活中。

3 總 結(jié)

小學(xué)審美教育要想更好地融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分的利用教師進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因材施教，建立好一個(gè)更加適合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美教育環(huán)境，使學(xué)生身臨其境、深入其中。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生在審美教育中本身所具有的與眾不同的思維方式和表達(dá)能力。悟理是審美的最高層次。如果說(shuō)生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。小學(xué)語(yǔ)文課文有的寓意深刻，蘊(yùn)涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理來(lái)。小語(yǔ)文教材中的美育因素是處處存在的。教師要善于發(fā)掘文中的“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學(xué)生。利用多種形式進(jìn)行審美的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在游覽、參觀、閱讀等活動(dòng)中受到美的感染，使之把美用自己的情感表達(dá)出來(lái)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

收稿日期：2018-4-28

作者簡(jiǎn)介：馮永明（1964-），男，壯族，廣西欽州人，一級(jí)教師，中師畢業(yè)，致力于農(nóng)村教學(xué)二十八年有余。