何春梅

（四川大學錦城學院，四川成都 611731）

批判性思維培養(yǎng)在美國、新西蘭、澳大利亞、加拿大等國早已被列為高等教育的重要目標。近年來我國高等教育也把批判性思維培養(yǎng)提上了日程，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“學思結合”的要求。

閱讀中的批判性思維，就是對文本信息、作者觀點、論證邏輯等的分析、評價、質疑過程。我國學者文秋芳建立的思辨能力層級模型認為，思辨能力包含認知和情感兩個維度。認知包括分析、推理、評價等能力，情感包括好奇、開放、自信、堅毅等特質。

無論是對思辨能力的培養(yǎng)還是對語言技能的訓練，在多年的外語教學改革中，業(yè)界似乎更關注教學方法的改革，因而我們在積極引進國外教育的種種先進經驗和模式的時候忽略了對教學活動的另一重要元素——教材的改進。教材承載著教學內容，是教師教學活動安排和學生理論知識獲取的主要來源和依據(jù)，英語教材的幾大系統(tǒng)（選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)）直接關乎師生教學活動的順利開展和良好教學效果的實現(xiàn)。

一、《全新版大學英語綜合教程》的編寫特點

《全新版大學英語綜合教程》（以下簡稱《全新版》）是一套基于早期的《大學英語課程教學要求》編寫理念編寫的教材。該套教材的特色之一是內容編排的模塊化。模塊化的目的在于為學生搭建多重對話平臺，從全球政治、經濟、文化、娛樂、科技等不同領域全面提升學生的全球化視野，從而提高學生的跨文化素養(yǎng)。該套教材的特色之二是采用折中主義（eclecticism）教學法，從基于主題的輸入到輸出，將各項語言技能訓練穿插在單元主題活動中，讓學習者通過“聽”進入相關主題的“讀”，通過“讀”進入“說”和“寫”，這樣的編排體現(xiàn)了教程在培養(yǎng)學生語言綜合能力方面的全面性和綜合性?？偟膩碚f，該套教材注重對基礎知識和語言基本技能的培養(yǎng)，對文本涉及的基礎詞匯的補充較為詳盡到位，為閱讀者的閱讀掃清障礙；對聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練也穿插于單元主題中，讓學習者即學即用，不斷深化鞏固新學知識。

但由于編寫理念的時代局限性，盡管在第二版中盡量融入了現(xiàn)代教育技術，也對某些課文內容和練習有替換刪減，但教材的編寫體例和練習設計還是結構主義的，還是體現(xiàn)以教師為中心的教學模式[1]，這不利于學習者的個性化發(fā)展和思維訓練，與新的“以學習者為中心”的教學理念及我國高等教育發(fā)展目標之間產生了一定距離，因此改編教材，使其更能滿足學習者需求及提升學習者綜合素質實有必要。

二、《全新版》編寫中的待商榷處

（一）助讀知識單薄沉悶，無法有效刺激學生的認知和情感發(fā)展

《全新版》助讀系統(tǒng)整體上來說內容都較單薄，缺少深度和廣度。助讀系統(tǒng)是對一系列幫助學習者閱讀理解課文的材料的總稱，指引著學生對課文內容的解讀角度和深度，對學生的思維培養(yǎng)和自主學習起著至關重要的作用?！度掳妗返闹x系統(tǒng)包括課前導語、詞匯注釋、社會文化背景三個方面。

首先，《全新版》的課前導語過于簡短，通常是對文章內容或觀點的概括。由于其語言的平淡和陳述句式的中規(guī)中矩，很難激起讀者的閱讀動機和探究興趣。如《全新版》第一冊Text A,Unit 3Public Attitudes Toward Science的課前導語“Professor Hawking thinks it important to keep everybody in touch with what science is about．In this article he explains why．”[2]兩句話概況了一篇800字左右的說明文，可謂簡潔明了。但這篇課文是這套教材中出現(xiàn)的第一篇說明文，課文和句子都較長，閱讀難度偏大，這樣的課前引導對學生的閱讀方向有一定保證，但其存在兩個問題：其一，先入為主的觀點陳述杜絕了對文本進行多重解讀的可能性，不利于閱讀者個性化的認知能力培養(yǎng)；其二，沉悶的陳述句式對閱讀者的好奇、開放、興趣等情感特質的激發(fā)力度十分有限。

其次，《全新版》的課文詞匯注釋過于“全”。這里的“全”指的是有些原本在中學階段已經熟知的根本不需要收錄的詞匯依然被羅列在詞匯表里。從文本語境來看，無任何對該詞進行新義補充的需要，而教材對該詞的注釋也的確只保留了一個基本義，如第一冊P．57的“greenhouse n．溫室”。這樣的詞匯較多，使詞匯注釋冗長而缺乏重點，在閱讀引導中不是設置而是消抹了建構主義主張的“最鄰近發(fā)展區(qū)”：學生無須猜詞，易詞難詞都明明白白地陳列在旁邊。低層次知識的重復使助讀知識缺乏深度性和科學性，學生原本在“鄰近區(qū)”能得以訓練的闡釋、分析等思辨火花無法得以激發(fā)。

第三，《全新版》最大一個缺陷是文化背景知識的單薄欠缺。這套教材對課文中的背景知識介紹極其有限，就算有，也是采取“一切就簡”的原則。如第三冊Unit 2，The Freedom Givers,總共有4條涉及文化背景知識的介紹：

①The text is adapted from an article published in Reader's Digest,March 2001．

② Harriet Beecher Stowe(1811-1896)：a US writer whose best-known work,Uncle Tom's Cabin,rallied support in the northern states for the movement to free the slaves in the South．

③Moses：(in the Bible)the leader who brought the Israelites out of slavery in Egypt and led them to the Promise Land．

④Clinton(1946-)：the 42ndUS President(1993-2001)．[3]

第①條介紹了課文的出處，但對Reader's Digest這個曾經在傳統(tǒng)報業(yè)中擁有上億讀者的雜志缺少必要的補充。由于90后學生對此雜志不甚了解，因而對該雜志宣揚“人性”閃光點的一面就知之甚少，而本文剛好和雜志的這一特色相關，所以實在有補充介紹的必要。第②、③、④條都太簡略，這樣的介紹對學生而言根本發(fā)揮不了“支架”的功能，也拓展不了知識面。

當然，對這篇課文而言，比粗略的背景介紹更欠缺的是，有些背景知識根本就未被提及，如“地下鐵”、種族矛盾、奴隸制、伯利恒之星、美國地圖等，所有這些都需要教師收集、整理、講解，這樣自然而然就“鞏固”而非“轉變”了教師在課堂中的主體地位，這顯然有悖于當下“以學習者為中心”的教學理念。助讀知識的單薄欠缺導致了對背景知識缺乏相應的了解、分析和歸納，學生也就無法對文本進行更全面的思考和評判，因而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

（二）閱讀練習題缺乏思維訓練的深度性

《全新版》中值得商榷的另一部分是閱讀練習題，筆者認為這部分有兩處需要改進：一是它的排版。教材編寫者設計這部分練習的目的是為了幫助學生理解課文內容，但放在課文后作為交互活動卻有為了交互而交互之嫌。因為這樣的排版，首先造成了答案查閱的不便，其次對調整閱讀過程中思考方向的引導作用也不明顯。因此，放在課文后的這十幾道題目實在有必要調整位置。二是這些題目本身的設計，始于文本，也終于文本，鮮見“reading beyond the lines”類問題，閱讀練習題缺乏思維訓練的深度性，能超越文本進而調動學習者自身知識儲備來思考、分析、審視、質疑、評價等的題目幾乎沒有，這就對教師提出了很高的要求，對學生思辨能力的培養(yǎng)也極其不利。

以上是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的教材編寫方面有待商榷的地方。

三、建議

筆者認為可以從以下兩方面來改進教材：

（一）充實助讀知識，激發(fā)思辨火花

首先，對于課前導語的簡略和語言句式的平淡問題，可以采取將導語改成問題引導型的辦法，盡可能激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，讓學生帶著期待去閱讀。如《全新版》第一冊Text A的課前導語可以改成“Professor Hawking thinks it important to keep everybody in touch with what science is about．Do you know why he holds such opinion?How to educate the public about science?Can you list Pro-fessor Hawking’s ways?”（下劃線部分為筆者補充，下同）這種改變是基于對學生學習和心理特點的考慮：用第二人稱，以學習者為中心，將學生直接作為平等、獨立的對話主體，讓學生有被重視、被尊重的感覺，拉近了文本和讀者的距離，提升了學生的好奇心和閱讀欲望；同時How to educate the public about science引導學生結合個體經驗進行假設，積極參與到文本意義建構中來，允許多元化的解讀結果，讓學生一邊閱讀一遍思考驗證自己的假設，這樣既能促進學生的認知發(fā)展，也能讓文本閱讀與個體經驗相聯(lián)系，激發(fā)學生的思辨情感。

其次，背景知識應更加豐富多樣。這套教材涉及多個話題，任何個體的知識結構都有局限性，這就使學生不可能對每個話題都有相應的知識儲備，很大程度上，陌生的話題正好為他們涉獵各類知識提供了契機，這是其一；其二，從培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)方面來說，在通識教育理念下，語言、文化和多學科知識被認為是大學英語教學的“三套車”[4]，所以鼓勵學生突破有限的課本，拓寬相關知識的學習途徑就十分必要。其三，當代大學生除了英語學習，更有各類專業(yè)課程的壓力，所以既省力又效率高的辦法是教材可以利用現(xiàn)代教育技術手段為學生提供各種超鏈接方式，讓學生自主查閱。這種方向性指引既能拓展知識面，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，也能保證學生自主學習的效率，在查閱和比較相關資料中提升個體在海量信息面前的分析、歸納、推理、評價等認知能力。

第三，需要完善詞匯收納系統(tǒng)。詞匯注釋冗長無重點，這需要編者在編寫教材時除了依據(jù)《大學英語課程教學要求》外，還需參照中學英語課程教學要求梳理知識點，使大學英語與中學英語之間是無縫對接關系而非全面覆蓋關系。大學英語教材既是中學英語教材的延續(xù)，更是知識上、技能上、視野上、思維訓練上的一個科學提升。科學的詞匯收納能讓“最鄰近發(fā)展區(qū)”的設計更合理，提升學生在具體語境中的猜測、闡釋、分析、建構文本意義的能力。

（二）補充思辨性問題，改變題目編排模式

《全新版》針對課文的閱讀練習題幾乎全是低層次的領會題，沒有對學生進行思維創(chuàng)新訓練的題目。教材應該多注重培養(yǎng)學生對文本的分析、歸納、推理、評價等能力。也就是說，多讓學生做“深閱讀”，因為深閱讀是夯實基礎、拓展深度、建構知識體系的有效途徑[5]。具體來說，可以通過思辨性問題的設置來引導學生訓練思維。

比如在《全新版》第一冊Text A,Unit 3Public Attitudes Toward Science中，霍金提到了文學形象Frankenstein，以揭示公眾對科學不信任的原因，教材對此相應的題目是“How does the public feel about science”，學生可以根據(jù)課文內容輕易地找到答案，因為題目本身是以對課文的單純認知為目的，學生也就相應地做出被動的、臨摹式的回答。但這樣的練習讓學生的思維禁錮于文本，不能跳出文本聯(lián)系現(xiàn)實生活，因而創(chuàng)造性思維無法得到訓練。所以，筆者認為教材在此處應該基于文本內容，調動學生個體知識儲備，引導學生對獲取到的信息進行重新建構加工，因勢利導地追問學生霍金在這里提到Frankenstein影射了當下生物科學中的什么現(xiàn)象（克?。?。學生往往會對這類問題表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試，這樣將課本與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，與時俱進，補充思辨性問題，既提升了學生閱讀的趣味性，又訓練了其思維的批判性。

另外，為方便指引閱讀方向和訓練思維，在編排方面，可以將閱讀練習題像詞匯注釋一樣排版在課文的另一側，這樣課文就處于正中位置。隨著文本的進展，將這些題目穿插在相應段落旁，一方面引導學生調整閱讀思考的方向，另一方面引導學生與文本對話、與作者對話、與現(xiàn)實生活對話，在促進學生對文本意義建構的同時不斷訓練其思維能力。

以上是筆者從批判性思維培養(yǎng)角度討論的《全新版》的不足之處，并為之提出了自己的見解。高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標是業(yè)界的共同目標，教師、教材、教學法是一個整體，三者應并駕齊驅，互相促進。

[1]蔡基剛，唐敏．新一代大學英語教材的編寫原則[J]．中國大學教學，2008（4）：85．

[2]季佩英，吳曉真，陳進．全新版大學英語綜合教材教師手冊 第2冊[M]．2版．上海：上海外語教育出版社，2010：56．

[3]季佩英，吳曉真，陳進．全新版大學英語綜合教材教師手冊 第3冊[M]．2版．上海：上海外語教育出版社，2010：39．

[4]吳鼎民，韓雅君．通識教育視角下的大學英語“三套車”構架框架[J]．外語電化教學，2010（9）：11．

[5]劉云霞．“深閱讀”和“淺閱讀”的博弈[J]．出版廣角，2015（2）：41．