陳 超 蔡 輝 周慶林

(太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽安慶 246400)

一、基本概況

太湖縣屬大別山集中連片特困地區(qū)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣。太湖縣境內(nèi)主要出產(chǎn)茶葉、板栗、蠶桑、油茶、生豬、肉雞、龍蝦等，工業(yè)形成了功能性膜材料、機(jī)械裝備制造、輕工紡織業(yè)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，功能膜集群是安慶市首家省級(jí)重大新興產(chǎn)業(yè)工程；文化旅游厚積薄發(fā)，禪源太湖旅游區(qū)是國(guó)家5A級(jí)景區(qū)，特色農(nóng)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展、品質(zhì)提升明顯，生產(chǎn)組織化、專業(yè)化程度顯著提高，農(nóng)業(yè)機(jī)械化綜合水平高達(dá)70%，農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體蓬勃發(fā)展。

太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校(太湖縣職教中心)是太湖縣內(nèi)唯一一所公辦全日制中專學(xué)校。學(xué)校占地306畝，在校生2500余人，46個(gè)教學(xué)班。學(xué)校開(kāi)設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、電子信息技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、旅游服務(wù)與管理、文秘、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)、社會(huì)文化藝術(shù)、汽車運(yùn)用與維修等10個(gè)專業(yè)及各種應(yīng)用型高考中職班和五年制直通車大專班。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)工廠3個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室45個(gè)、智慧教室50個(gè)、云辦公終端156個(gè)、計(jì)算機(jī)800多臺(tái)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。

二、校企合作辦學(xué)背景

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。

校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育深層次發(fā)展的重要形式，是學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)展人才培養(yǎng)的一種新模式，能夠快速有效提升職業(yè)教育辦學(xué)成果?？茖W(xué)合理的推進(jìn)產(chǎn)教融合，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程、提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵的重要手段。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)教融合已經(jīng)進(jìn)入了理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段，但我縣產(chǎn)教融合力度與東部發(fā)達(dá)地區(qū)還是存在一定的差距。加大產(chǎn)教融合力度，提升職業(yè)教育質(zhì)量與辦學(xué)內(nèi)涵，是我校發(fā)展的當(dāng)前任務(wù)。

三、校企合作辦學(xué)成果

模式一：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)

安徽徽光電子有限公司將廠址選擇在我校，我校電子專業(yè)學(xué)生，在校內(nèi)實(shí)行的理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，學(xué)校將企業(yè)引進(jìn)校園，不僅解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也解決了企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，從實(shí)際意義上做到了學(xué)校與企業(yè)資源共享的雙贏局面。

模式二：教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、工學(xué)交替

我校與寧波福爾達(dá)有限公司、上海英業(yè)達(dá)有限公司、TCL集團(tuán)、太湖富盈五金有限公司、太湖金張科技有限公司等企業(yè)采取了以下2種合作模式：

A、把我校學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，按6個(gè)月為一階段進(jìn)行輪換；

B、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，報(bào)酬等同于正式職工，這些學(xué)生利用休班時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去，讓學(xué)生都有一技之長(zhǎng)。

模式三：校企聯(lián)合培養(yǎng)

學(xué)校與專門的教育公司就部分專業(yè)與其合作，從招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、德育、就業(yè)等各方面、各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度互動(dòng)。學(xué)校的招生方案制定與實(shí)施、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定與執(zhí)行、班級(jí)管理、實(shí)習(xí)就業(yè)乃至后續(xù)學(xué)歷提升服務(wù)等由學(xué)校和企業(yè)共同完成，如與安徽德聚仁合教育有限公司的合作。我校還接受企業(yè)聘用的優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，學(xué)生得到技能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的共贏局面。

四、校企合作辦學(xué)不足

1.對(duì)校企合作辦學(xué)觀念認(rèn)識(shí)不足、概念吃的不透，使得合作深度明顯不夠。

學(xué)校特別是公辦職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為校企合作是上級(jí)文件的要求，當(dāng)作政治任務(wù)完成，認(rèn)為是A、B類職業(yè)學(xué)校評(píng)估的指標(biāo)要求，校企合作被當(dāng)作是一種應(yīng)付評(píng)估、爭(zhēng)取項(xiàng)目的權(quán)宜之計(jì)。

企業(yè)作為以盈利為目的市場(chǎng)主體，追求利潤(rùn)最大化是其主要目標(biāo)。有的企業(yè)認(rèn)為從頭開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生，不但不能營(yíng)利，還會(huì)增加管理成本，不愿意參與校企合作。即便愿意參與合作的企業(yè)，也更多地是為了解決自身勞動(dòng)力短缺的問(wèn)題或者降低用工成本。

所以目前的合作，不論學(xué)生專業(yè)是否對(duì)口，照單全收進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種忽略了人才培養(yǎng)和管理模式創(chuàng)新和特色以及學(xué)生就業(yè)的個(gè)體發(fā)展的校企合作只能是表層的，對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)并無(wú)實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。

2.校企合作的政策支持尚未有效落實(shí)

隨著《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》等文件的出臺(tái)，關(guān)于職業(yè)學(xué)院校企合作國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)已然形成，但讓尚停留在中央文件上，具體的支持政策尚未細(xì)化，難以有效落實(shí)。

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“在與企業(yè)合作的過(guò)程中，學(xué)?？蓮闹橇?、專利、教育、勞務(wù)等上得到實(shí)惠，具體分配由學(xué)校按規(guī)定自行處理”。但受限于公辦學(xué)校事業(yè)單位工作人員績(jī)效工資總量控制政策和中小學(xué)教師國(guó)家公職人員管理規(guī)定，缺乏地方配套細(xì)則支持，短期內(nèi)難以真真實(shí)行，學(xué)校和教師動(dòng)力不夠。

3.校企間的結(jié)構(gòu)性矛盾也導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入開(kāi)展。

(1)企業(yè)需要是能夠吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、長(zhǎng)期服務(wù)的人才，可我們中職學(xué)校的學(xué)生，大多是行為習(xí)慣不好的學(xué)生，對(duì)企業(yè)的規(guī)章制度形成的束縛有很強(qiáng)的排斥性，在管理上無(wú)疑加強(qiáng)了管理難度。

(2)大多數(shù)合作企業(yè)，學(xué)生進(jìn)廠了基本上都是從事流水線生產(chǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求反而很低，很難培養(yǎng)出具有專業(yè)技能素養(yǎng)的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)廠大多數(shù)抱著把學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的思想，可在實(shí)際操作中與學(xué)生自己的想法有很大的差別。這樣的合作模式是不能達(dá)到校企合作的預(yù)期目標(biāo)的。

五、深化校企合作的有效措施

核心是給學(xué)校放權(quán)、讓企業(yè)得利

(一)讓企業(yè)共同參與職教辦學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的學(xué)情聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，有計(jì)劃的、有針對(duì)性地安排本校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，使得職業(yè)學(xué)校老師不僅僅停留于紙上談兵的模式，更能提高教師實(shí)踐能力，形成中職學(xué)校專兼職教師相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。中職學(xué)校還可以在對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)有實(shí)質(zhì)性作用前提下通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、專家座談會(huì)等方式，讓企業(yè)直接參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)等工作。

(二)讓企業(yè)參與，共同建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)基地。中職學(xué)校通過(guò)與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，讓企業(yè)參與校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌，形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，在工學(xué)理實(shí)一體化過(guò)程中讓學(xué)生真正得到實(shí)惠，學(xué)校和企業(yè)共同研究制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)校所有專業(yè)課老師不定期駐廠，參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為和技能培養(yǎng)，讓參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中接受職業(yè)技能教育、感受就業(yè)環(huán)境，體會(huì)工作模式，以此來(lái)彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題。

(三)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才。與合作企業(yè)共同設(shè)立“冠名班”，根據(jù)企業(yè)的需求制定“訂單式”人才培養(yǎng)方案。這樣，中職學(xué)校培養(yǎng)的技能人才就是合作企業(yè)需要的人才。專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍配置、教學(xué)計(jì)劃都是圍繞企業(yè)的性質(zhì)而建設(shè)的。在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，就能充分利用企業(yè)的技術(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境等方面的資源，做到與企業(yè)零距離接觸。

總之，在新形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校要把校企合作的運(yùn)行模式放在首要考慮范疇，不能生搬硬套、不能只流于形式、不能不為學(xué)生的就業(yè)前景考慮，通過(guò)和本校專業(yè)建設(shè)有促進(jìn)作用的企業(yè)進(jìn)行合作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力，讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)在合作的過(guò)程中能夠達(dá)到共贏的局面。