吳 婷 張藝國

(黃麓師范學(xué)校 安徽合肥 238076)

一、中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的意義

(一)政策導(dǎo)向

十九大提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，并相繼出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》及《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，打出了政策組合拳。同時，《教師教育振興行動計劃》和《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》都提出要“積極推進初中畢業(yè)起點五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)”的要求，這為“3+2”中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展空間。可見，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)走校企合作道路是大勢所趨。

(二)行業(yè)倒逼

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)要考慮到社會需求。而幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展歷程是伴隨著幼兒園教師的專業(yè)形象不斷改變而不斷前進的。當(dāng)前的“反思性實踐者”的專業(yè)形象強調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)成長過程,將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展予以其終身的專業(yè)成長過程。[1]

這與傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育培養(yǎng)的人才教育理論掌握浮淺、進入工作崗位后接納新事物的后勁不足的情況差距甚遠。因此，行業(yè)需求在倒逼中職學(xué)校必須進行改革，通過校企合作彌合理論知識與實踐經(jīng)驗的鴻溝，培養(yǎng)“零適應(yīng)”幼教人才。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的困境

(一)觀念偏差

傳統(tǒng)中師學(xué)前教育注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，藝術(shù)課程和師范生技能三年不間斷，但是對學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲得沒有給予基本的重視，更多的將其看成是課程體系的一個環(huán)節(jié)。因此，對于校企合作的認識只是單純地停留在學(xué)生見、實習(xí)部分。甚至許多“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的中職學(xué)校提出“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實習(xí)有什么意義？”的言論。直接導(dǎo)致校企合作停留在口號上，行動在檢查上，沒有真正進行過頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，模式創(chuàng)新。

(二)平臺不強

校企合作是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動。高質(zhì)量的校企合作需要借助一定的平臺去實施。但中職學(xué)前教育專業(yè)是屬于師范類，它需要較長的培養(yǎng)周期，更需要合作方為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境,因此很難直接讓幼兒園或早教機構(gòu)看到即時的利益。另一方面，幼兒園或早教機構(gòu)最為薄弱的是科研及理論指導(dǎo),但是中職學(xué)校科研能力不足，教學(xué)偏重技能是不爭事實，難以為校企合作的達成帶來助益，校企合作缺少有力平臺去實施。

(三)師資匱乏

中職學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍存在兩個突出問題：科研能力不足，實踐經(jīng)驗缺乏。目前中職學(xué)?？蒲心芰h不如高校或高職，更多偏重于教學(xué)，所以很難在研究及實踐指導(dǎo)方面給對方提供資源。同時，雙師型教師的評定很多并不考慮實踐經(jīng)驗時長，只要職業(yè)資格證書就可完成，這導(dǎo)致雙師型教師往往難以指導(dǎo)學(xué)生實踐。另外，中職學(xué)前教育很多是傳統(tǒng)中師轉(zhuǎn)型而來，許多教師并不具備學(xué)前教育背景又沒有實踐經(jīng)驗積累，難以達成合作。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)校企合作的突破

(一)生態(tài)式實踐的內(nèi)涵

生態(tài)式實踐是將傳統(tǒng)幼兒教師教育模式中被分隔、割裂的主體、情境、內(nèi)容、時空等要素，以實踐場為中心進行整合，讓學(xué)生浸潤于專業(yè)現(xiàn)場世界，在反思性實踐中自主成長。[2] 它把合作中的學(xué)校、實踐基地及其中的所有行為的都看作是影響學(xué)生實踐知識建構(gòu)的環(huán)境因素，而學(xué)生是發(fā)展中的個體，通過與周圍環(huán)境的相互作用不斷內(nèi)化、重構(gòu)自身知識體系。

中職學(xué)校和幼兒園實踐基地合作過程中成立實踐共同體領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組。主要成員包括學(xué)校指導(dǎo)教師、幼兒園一線教師、學(xué)生群體、管理人員等，各個實施小組定期、不定期組織組內(nèi)活動、組間活動，可以在具體的實踐情境下進行，也可以是模擬情景下進行，既可以是實踐問題的探討，也可以是理論的交流。實踐共同體時間是貫徹始終的，從學(xué)生進校開始到職業(yè)生涯一直持續(xù)，終身發(fā)展。在空間上不斷變換，不再是一對一、點對點的見實習(xí)，而是不同實踐基地、不同班級輪換，各種實訓(xùn)室和社團活動都為學(xué)生提供豐富的實踐心理場。實踐目標(biāo)符合學(xué)生實際，富有層次性，實踐課程方面整合課程體系，提高實踐課程地位。

(二)生態(tài)式實踐對中職校企合作的啟示

(1)進行頂層設(shè)計

學(xué)校定位不明、層次不清會導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，因此頂層設(shè)計非常重要。中等職業(yè)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)性人才。因此，可以根據(jù)幼兒園一線實際反饋將學(xué)前教育專業(yè)定位是培養(yǎng)面向?qū)嵺`領(lǐng)域的學(xué)前教育專業(yè)群體(幼兒園一線教師、其他幼教實際工作者)，人才培養(yǎng)定位要滿足整體性的實踐需要，以培養(yǎng)解決實踐問題，做到“零適應(yīng)”的幼兒教師為目標(biāo)。

(2)改革課程教學(xué)

將所有的學(xué)科知識和技能統(tǒng)整到幼兒園實踐場域中，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)初期就對幼兒園教師的所知所感有一個清晰的認識，進而對整個課程體系和各學(xué)科的學(xué)習(xí)有清晰的定位。在實際課程教學(xué)中，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程評估標(biāo)準(zhǔn)；具體實施平臺包括各項專門的實訓(xùn)室、學(xué)生社團及社會實踐、幼兒園實踐基地，實訓(xùn)室為專業(yè)課程提供實踐支撐，社團及社會實踐作為課堂的延伸，幼兒園見實習(xí)為學(xué)生提供完整的、鮮活的實訓(xùn)場。具體的實施團隊由學(xué)校實訓(xùn)實驗指導(dǎo)老師、專業(yè)課指導(dǎo)老師、幼兒園實踐指導(dǎo)老師和社團活動指導(dǎo)教師組成，另外合作幼兒園骨干教師兼職指導(dǎo)團隊，全面貫徹生態(tài)實踐理念。

(3)優(yōu)化教師隊伍

教師隊伍是課程改革的主要推動者和實施者。在與實踐基地合作中，根據(jù)學(xué)校和幼兒園的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，確立雙導(dǎo)師的實踐引領(lǐng)模式，每組學(xué)生分別有兩位導(dǎo)師進行實踐指導(dǎo)，一位為幼兒園班級導(dǎo)師，另一位為教學(xué)研究導(dǎo)師，通過雙導(dǎo)師的引領(lǐng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生提升實踐性智慧。班級工作導(dǎo)師從幼兒園有五年以上班級工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師中選擇，其主要的職責(zé)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握班級管理、幼兒一日生活活動與安排、家長工作等一系列的實踐工作能力，讓學(xué)生在與導(dǎo)師的共同教學(xué)管理實踐中學(xué)習(xí)和掌握到相應(yīng)的實踐性知識。教學(xué)研究導(dǎo)師主要在師范學(xué)校骨干教師中選擇，其主要職責(zé)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生進行教學(xué)研究、教學(xué)實踐、教學(xué)反思和評價，幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)實踐能力，學(xué)生掌握扎實的教育教學(xué)知識。

(4)創(chuàng)建合作平臺

實踐基地建設(shè)是學(xué)校生態(tài)實踐體系的根本，學(xué)校目前與周邊多所幼兒園簽訂合作協(xié)議，共建實踐基地。學(xué)校有專門的實踐領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)負責(zé),幼兒園和學(xué)?；橹黧w，搭建多樣平臺，共促學(xué)生成長。通過“見習(xí)生優(yōu)質(zhì)課”不斷研磨和扎實常態(tài)教學(xué)；“項目教學(xué)研討展示”不斷引導(dǎo)幼兒園教師提升教育教學(xué)技能。另外每學(xué)期安排學(xué)生外出參加學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)活動拓展視野。

(5)建立質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低離不開科學(xué)的監(jiān)控體系。首先，學(xué)校對整個生態(tài)實踐項目有專門的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，具體評估由學(xué)生自評、學(xué)校考核、實踐基地考核三方同時進行，另外整個評估是動態(tài)生成的，不斷追蹤?？己朔绞蕉鄻?，具體有課程的回顧、考試測評、競賽、成果匯報演出、成長檔案袋等，力求全面、立體、多樣評估。

(6)形成制度機制

制度是保障。整個生態(tài)實踐理念的貫徹過程中都離不開制度的支持。學(xué)校在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)校辦公室、教務(wù)處、政教處聯(lián)合開會，課程改革、教師隊伍、合作平臺建設(shè)、質(zhì)量評估都有專門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)并研制了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

本文系合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目“中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展的實踐研究”(課題編號HJG18021)系列成果之一。中職學(xué)校在引入生態(tài)式實踐理念時要注意考慮自身條件和特點，只有雙方能夠互惠，合作才有可能。要打造優(yōu)秀教師團隊，提高科研水平；以課題研究為抓手，對整個管理體制進行調(diào)整，提高效率；考慮到學(xué)生實際情況進行考核，以培養(yǎng)反思型實踐者為目標(biāo)；加大課程教學(xué)改革的經(jīng)費投入。