何惠萍

(廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)興賢小學(xué) 廣東廣州 510000)

小學(xué)語(yǔ)文教育改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語(yǔ)文教育質(zhì)量觀的需求，從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)。語(yǔ)文閱讀課堂上有效的問(wèn)題設(shè)置是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量不但影響了課堂效率的高低，還影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？關(guān)鍵在于找準(zhǔn)以下最佳支點(diǎn)：

一、抓題眼巧設(shè)問(wèn)題

很多時(shí)候，題目就是一篇文章的濃縮，就是文章的眼睛，具有引導(dǎo)性和概括性，教師教學(xué)導(dǎo)入就抓題目，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，用上 “為什么？”“怎么樣？”的疑問(wèn)詞提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。從題眼入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如《全神貫注》一課，我緊扣課題“全神貫注”讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。在理解“全神貫注”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑課文，學(xué)生興致勃勃提出問(wèn)題：羅丹為什么要全神貫注修塑像？羅丹是怎樣全神貫注修塑像的？這些問(wèn)題都是立足于課文的內(nèi)容，因此，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫法，于是學(xué)生又歸納出研討問(wèn)題：“作者是如何具體描寫羅丹工作時(shí)的全神貫注，表現(xiàn)了羅丹的什么品格？”這問(wèn)題不但解決了理解課文內(nèi)容這個(gè)層面的問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生向?qū)懽鞣椒ㄟ@一層面去思考， 學(xué)生匯報(bào)交流“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”時(shí)，我讓學(xué)生思考羅丹做這動(dòng)作時(shí)可能在想什么？讓學(xué)生體會(huì)到這些動(dòng)作描寫的作用。就這樣，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會(huì)人物品質(zhì)的同時(shí)學(xué)會(huì)習(xí)作的方法，這樣圍繞課題中的“全神貫注”設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、抓中心句巧設(shè)問(wèn)題

中心句是全文的靈魂，它在文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，準(zhǔn)確切入課文的重點(diǎn)。

例如，《秋天的雨》一課，由于學(xué)生生活在南方，氣候變化不大，植物大多數(shù)常年都是綠色的，所以缺乏五彩繽紛的體會(huì)。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我要求學(xué)生找出這段的中心句讀，朗讀后，一名學(xué)生提出“為什么說(shuō)秋天的雨是五彩繽紛的顏料呢？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)提得好，隨即讓小組交流體會(huì)“五彩繽紛”的意境美。小組交流時(shí)分三步走：首先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)五彩繽紛的認(rèn)知，我發(fā)現(xiàn)孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話表達(dá)出詞語(yǔ)的意思，還能用其他詞語(yǔ)代替“五彩繽紛”這個(gè)詞。接著學(xué)生提到這么多的顏色送給了誰(shuí)？這樣可以體現(xiàn)到由淺入深，由表及里，更能感受到秋天是個(gè)五彩繽紛的世界。最后讓學(xué)生結(jié)合自己秋游的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)眼中秋天的色彩。這樣，引導(dǎo)學(xué)生以中心句巧設(shè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)，教師旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高各方面的能力。

三、抓爭(zhēng)辯點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生的爭(zhēng)辯點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨(dú)到的見(jiàn)解，課堂上到處閃爍著智慧的火花。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，其中有一位同學(xué)提出：“本文是寫人的文章，為什么不以‘老班長(zhǎng)’為題，而是以‘金色的魚(yú)鉤’為題呢？”另一同學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)“老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤是有聯(lián)系的，金色的魚(yú)鉤體現(xiàn)了老班長(zhǎng)舍己為人的精神，當(dāng)然以‘金色的魚(yú)鉤’為題”。學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)和核心問(wèn)題，于是我就他們的爭(zhēng)辯點(diǎn)，作為研討問(wèn)題：課文是怎樣把老班長(zhǎng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起？哪些地方最令你感動(dòng)，你從中能體會(huì)到什么？大家思維活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)細(xì)讀課文、獨(dú)立思考，大家討論開(kāi)來(lái)，深深體會(huì)到老班長(zhǎng)忠于黨、忠于革命和舍己為人的精神，領(lǐng)悟到文章以此命題，點(diǎn)明中心，借物思人，引人感嘆。在課堂上針對(duì)一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是連貫而合理的。這樣，提高課堂教學(xué)中的交往強(qiáng)度，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，活躍思維。

四、抓興趣點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題

“興趣是最好的老師”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識(shí)。教學(xué)中如果抓住學(xué)生興趣點(diǎn)提出問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)就能輕松解決。如《帶刺的朋友》一課，學(xué)生在讀了課文后產(chǎn)生興趣和質(zhì)疑：為什么作者說(shuō)刺猬偷棗本事可真高明啊？我就抓住學(xué)生感興趣之點(diǎn)提出問(wèn)題“刺猬偷棗本事高明在哪里？”學(xué)生帶著興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀，通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受生動(dòng)語(yǔ)言的方法。這樣抓興趣點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，有利于進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

總之，基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念下,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),從題眼、中心句等角度巧妙設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)題,這樣才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。