劉曉偉

(蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校 江蘇蘇州 215000)

歷史學科的五大核心素養(yǎng)是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。一旦形成錯誤的觀念，將會影響其一生。因此，加強對學生歷史核心素養(yǎng)視角下能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以核心素養(yǎng)為視角，結(jié)合初中歷史教學實踐，就加強學生能力培養(yǎng)進行探討。

一、結(jié)合學生特點，培養(yǎng)學生唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。用唯物史觀去認識、分析和理解歷史，是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生正處于思想觀念形成的重要時期，結(jié)合初中生特點，是培養(yǎng)學生唯物史觀的重要方法。初中生正處于以形象思維為主的階段，教師采取圖片、音頻、視頻等直觀形象的教學手段，與相關(guān)歷史事件相結(jié)合，能夠降低學生學習和理解唯物史觀的難度，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生在生動的情境中受到唯物史觀的教育。創(chuàng)設歷史情境，讓學生在身臨其境的體驗中學習歷史，可以加強對歷史知識的認識與理解，又能調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，再引導學生進一步認識和理解家國情懷。同時，結(jié)合不同年級學生的認知情況，對學生進行唯物史觀的培養(yǎng)。對于歷史知識比較匱乏的七年級的學生，應多用直觀手段的方式進行唯物史觀的培養(yǎng)。對于具有一定基礎(chǔ)的八年級學生，雖然他們有了一定的基礎(chǔ)，但仍然對抽象的歷史理論難以理解，仍然需要結(jié)合例子來理解，因此可以采取直觀手段與歷史事件相結(jié)合的方式。對于九年級學生，可以通過世界史進一步促使唯物史觀的形成。

二、注重觀察分析，培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物觀察、分析觀念及思維方式。它通常以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。任何一個歷史事物都會有一個歷史的時空坐標與之對應，也就是說運用歷史的時空觀念，就是要學會在歷史的長河中去認識歷史事物。只有對歷史事物發(fā)生的時空因素進行全面準確的考察、分析，才能對歷史事物有一個更為準確的認識和理解。因此，讓學生樹立正確的時空觀念，是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務之一。所以，筆者聯(lián)系實際，就如何讓學生對歷史時序和歷史空間進行有效掌握進行了有益探索。教師引導學生按照時間與空間的聯(lián)系，對歷史知識進行整體歸納講解。這樣不僅有利于學生從時間與空間坐標體系中去把握史事，還可以有效避免學生對歷史事物進行片面認識，提升學生理解和表述的能力。教師在利用時空坐標系歸納講解歷史知識的同時，能增強學生對歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，將具體的歷史事物放在時空坐標系中，用準確的時空尺度精準地分析、歸納、綜合、比較，在這樣的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的理解進行描述。這樣的過程，能夠有效地培養(yǎng)學生逐漸形成時空觀念，從而提升對歷史事物的準確認知與理解的能力，非常有利于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、運用史料實證，培養(yǎng)追求本真的態(tài)度

通過辨析史料真?zhèn)蝸碇噩F(xiàn)歷史本真的方法就是史料實證。它主要是以史料收集、整理、分類、辨析、運用及觀點論證等方式呈現(xiàn)，這是進行歷史學習與研究的基礎(chǔ)。在進行歷史教學時，教師通過引導學生搜集、鑒別、分析和運用史料對相關(guān)歷史問題進行辨析，以此提升學生的思辨能力。再對史料進行辨析和判斷，來認識其真?zhèn)?，以此培養(yǎng)學生的實證精神、求真精神和探索精神。讓學生將歷史探究精神在歷史學習中充分發(fā)揮出來，以此引導學生站在歷史的視角去關(guān)注國家的過去、現(xiàn)在和未來，以此增強對國家歷史的認同感和自豪感。例如，在學習“秦統(tǒng)一中國”時，針對學生對秦始皇的評價褒貶不一、功過難分的情況，我將三種觀點都羅列出來：一是功大于過；二是過大于功；三是既有大功，又有大過。為了完成對秦始皇的評價，教師要求學生廣泛搜集相關(guān)史料。最后，還可以開展“論秦始皇的功與過”辯論會，讓學生根據(jù)自己掌握的史料自由分組開展辯論。各組分別就“焚書坑儒”“修筑長城”進行辨析。通過這一系列的辯論分析，學生進一步增強了運用史料實證的意識，有利于培養(yǎng)其追求歷史本真的態(tài)度。

四、注重分析評判，培養(yǎng)歷史解釋能力

歷史解釋是重要的歷史核心素養(yǎng)之一。對史料進行理解、理性分析、客觀評判的態(tài)度、能力與方法就是歷史解釋。在初中歷史教學，要培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，可以從以下三方面入手。一是深入挖掘教材。教材中不僅有文字，還有大量的圖片。圖文結(jié)合的方式，能夠幫助學生對歷史概念進行更加準確的認識和理解，從而提高學生的歷史解釋能力。如，在教學“探索建設社會主義道路”時，教師可以通過向?qū)W生展示不同時期的圖片及新聞報道，引導學生借助于直觀的理解來提升歷史解釋能力。二是在資源整合上下功夫，將解釋視野進一步拓展。根據(jù)學生對形象直觀事物接受能力更強的特點，在初中歷史教學中，教師可以結(jié)合教學實際來選擇與學生實際比較貼近的歷史教學資源，由此降低難度，并拓寬其視野、激活其思維，為解決歷史問題提供豐富的材料資源支持。教師可以充分借助于網(wǎng)絡來搜集史料，并用多媒體課件進行播放，讓學生在直觀感受中增強歷史解釋能力。三是在對話交流上下功夫，不斷提升歷史解釋能力。新課改要求教師為學生學習營造輕松愉快的氛圍，筆者則采取對話教學的形式，引導學生在問題導向下自主探究，提高學生自主學習的意識，以此培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

五、強化社會責任，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史的過程中應該具有的社會責任和人文情懷。家國情懷屬于中華傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，這是落實立德樹人這一任務的出發(fā)點和落腳點。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷這一核心素養(yǎng)，有著十分重要的意義。首先，有利于社會主義核心價值觀的傳播、形成，能夠讓學生正確認識和處理好自身與他人、社會和自然的和諧關(guān)系。其次，有利于學生在初中歷史教學中受到良好的思想品德教育，從而進一步樹立家國情懷。此外，有利于增強學生的文化自信和國家自信。那么，如何培養(yǎng)學生的家國情懷呢？一是要深挖教材中的相關(guān)素材。歷史教材中有不少關(guān)于家國情懷的圖片和文字資料。二是引導學生從課外搜集資料，學習歷史人物的家國情懷。如，在學習“林則徐虎門銷煙”時，通過學生的認識理解，加上教師的巧妙引導，就能夠進一步認識到林則徐所具有的家國情懷，從而對學生家國情懷的形成具有十分重要的意義。因此，要站在歷史的角度，結(jié)合全球化的背景，讓學生樹立和弘揚家國情懷。教師應該堅持歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，如在教學絲綢之路的有關(guān)歷史知識時，可以與“一帶一路”結(jié)合起來，從中滲透家國情懷教育。通過對比分析，可以進一步認識和理解“一帶一路”的重要意義。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師應該結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，多采取直觀手段，注重觀察分析，培養(yǎng)學生的唯物史觀。運用史料實證，培養(yǎng)追求本真的態(tài)度。注重分析評判，培養(yǎng)歷史解釋能力，強化社會責任，培養(yǎng)家國情懷。