賈 瑩 辛萬祥

(西北師范大學(xué)附屬中學(xué) 甘肅蘭州 730000)

一、問題的發(fā)生：語文教師閱讀的重要性與閱讀現(xiàn)狀不盡人意之間的矛盾

語文學(xué)科是中學(xué)階段所有學(xué)科中最注重人文性培養(yǎng)的學(xué)科，以語文為載體對學(xué)生進(jìn)行精神潤澤，提高其人文素養(yǎng)，是語文學(xué)科的天然使命。深厚的學(xué)養(yǎng)、專業(yè)的知識儲備、豐富的精神內(nèi)涵也是學(xué)科教學(xué)對語文教師的基本要求，達(dá)成這些要求，閱讀是必由之路。主動、廣泛、深入閱讀是語文教師身為當(dāng)代讀書人的職業(yè)需求、文化使命，也是教師個人專業(yè)成長的路徑，更是課堂教學(xué)的真實(shí)需要，應(yīng)著力落實(shí)。

然而在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師拘于課本、教參、練習(xí)冊照本宣科，不讀教材之外的書籍，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不與時俱進(jìn)，不能從容應(yīng)對學(xué)生求知困惑的情況也很普遍。語文教學(xué)應(yīng)?；畛Ｐ鲁錆M智慧與動力，教師不閱讀、不積累，僅靠熟能生巧完成教學(xué)常規(guī)無法實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。

為了解中學(xué)語文教師閱讀的真實(shí)狀況，探究其中問題，我們選擇在甘肅省部分城區(qū)中學(xué)針對中學(xué)語文教師閱讀狀況展開調(diào)查，分析問題成因，為探求解決辦法提供科學(xué)依據(jù)。

二、問題的分析：中學(xué)語文教師閱讀狀況調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查選取部分甘肅語文學(xué)科基地校和關(guān)聯(lián)校展開調(diào)查。參與調(diào)查的教師所在校為省級示范性高中的占57.78%，市級示范8.89%，區(qū)屬重點(diǎn)占24.44%，能真實(shí)反映城區(qū)中學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀。參與調(diào)查的教師職稱分布為高級7.14%，中教一級85.71%，中教二級7.14%。中級教師參與調(diào)查積極主動，可見處在職業(yè)突破期的教師最渴望以閱讀現(xiàn)狀的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。問卷主要采集了基于四方面問題的相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.基于教師閱讀客觀情形的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析。

調(diào)查顯示：29.58%的語文教師日均讀書不到半小時，50.7%的教師日均半小時至一小時，日均讀書1～2小時者14.08%，兩小時以上者1.41%，4.23%的受訪者表示平時幾乎不讀書。在閱讀地點(diǎn)上(多選)，首選“家里”(88.73%)，其次“辦公室”(60.56%)。在“影響閱讀主動性的因素”(多選)上，主因“平時太忙，沒時間讀書”“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒精力讀書”，分別占81.69%、63.38%。在“學(xué)校對教師閱讀提供了哪些幫助”(多選)上， 50.7%的學(xué)校能“給教師提供良好的閱讀場所”，49.3%的學(xué)校“圖書館購買新書會照顧老師的閱讀需求”，部分學(xué)?？蔀椤敖處熧徺I專業(yè)書籍”(29.58%)。

綜上可知：語文教師閱讀主動性常因“忙”“累”等因素逐漸喪失；教師閱讀時間不足，空間偏狹，閱讀狀況與發(fā)展需求不匹配；城區(qū)中學(xué)語文教師的閱讀大環(huán)境相對良好，但學(xué)校幫助和其真正需求有偏差，應(yīng)共同尋求突破。

在“獲得閱讀資源的途徑”上，“網(wǎng)購書籍”和“各類閱讀軟件”各占76.06%和63.38%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)“書店購書”“各類公共圖書館借閱”。在“高中語文教師閱讀的常見媒介和方式”上，“微信公眾號、微博等碎片化閱讀”遙遙領(lǐng)先，占比76.06%。在大量閱讀上，“電子書閱讀”占比45.07%，逼近“整本書、叢書、典籍閱讀”(57.75%)。

據(jù)此可知教師獲得閱讀資源的途徑及閱讀方式已隨時代而變：電子化閱讀普及度高可與紙質(zhì)閱讀分庭抗禮；碎片化閱讀方興未艾，甚至超過整本書閱讀；“淺閱讀”逐漸取代“深閱讀”成為閱讀常態(tài)。

2.基于教師閱讀取向的調(diào)查結(jié)果及分析。

中學(xué)語文教師在閱讀內(nèi)容上首選“文史哲類”，占比70.42%，“與語文學(xué)科相關(guān)的理論書籍”占54.93%，“各類公眾號推送的時評、心靈雞湯、小品文”占50.7%，“與備課相關(guān)的教輔參考書”占49.3%。

在“閱讀文學(xué)類書籍時更側(cè)重于哪方面”上，“現(xiàn)當(dāng)代名家散文、小說、詩歌”“中國古典詩文”分別占比80.28%、69.01%，對當(dāng)代文學(xué)和中國傳統(tǒng)文化的重視是中學(xué)語文教師的共識，但“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、熱門小說”的擁躉者不少，占“26.76%”。

可知：中學(xué)語文教師閱讀內(nèi)容的選擇與職業(yè)需要基本吻合，著眼于眼前需求的功利性閱讀較充分，立足于長足發(fā)展的涵養(yǎng)性閱讀略不足。

3.基于教師閱讀方法的調(diào)查結(jié)果及分析。

在“讀書方法”(多選)的統(tǒng)計(jì)中，“瀏覽要旨”“泛讀為主、個別精讀”分別占26.76%、60.56%，“精讀為主、瀏覽為輔”“精讀細(xì)讀”分別占33.8%、21.13%，“圈點(diǎn)批注、時時摘錄”占21.13%。泛讀、精讀、深讀這三種難度逐層遞增的閱讀方式占比依次遞減。

在“做筆記的方式”(多選)上，50.7%直接選擇“很少做筆記”“固定筆記本尋章摘句”有30.99%，“記錄閱讀靈感”占40.85%，“寫讀后感”“思考分析后寫成論文”為11.27%、5.63%。

在“保存閱讀成果的方式”(多選)上，63.38%選擇“享受過程，不刻意保留閱讀成果”，42.25%選擇寫“讀書筆記”記錄靈感，11.27%選擇小范圍分享心得，僅5人選擇將成果發(fā)表。

綜上可知在“閱讀方法”上，教師閱讀方式總體多樣，但泛閱讀、淺閱讀已超精細(xì)閱讀、深閱讀，與職業(yè)需求不匹配；中學(xué)語文教師對于書面成文保存閱讀成果并及時輸出的意識還不到位。

4.基于教師閱讀與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展之間關(guān)系的調(diào)查結(jié)果及分析。

在“您認(rèn)為讀書對自己的日常教學(xué)會產(chǎn)生什么幫助”上，僅12.68%認(rèn)為“自己掌握了一定的教學(xué)模式，讀書對教學(xué)流程幾乎沒有什么影響和幫助”，其余都認(rèn)可閱讀于日常教學(xué)各方面都有幫助。

大家都認(rèn)可閱讀對教師專業(yè)素養(yǎng)有幫助，但在受助程度的感受上卻不一致。選擇“非常顯著”和“有一定幫助”的有53.52%、52.11%，認(rèn)為“幾乎沒有”的占7.04%，認(rèn)為“過多碎片化閱讀甚至傷害了自己的思維，影響了自己教學(xué)”的占12.68%。這種之于閱讀的負(fù)面體驗(yàn)，多針對低質(zhì)量、無效用甚至負(fù)效用閱讀而言，這與自媒體時代閱讀素材的良莠不齊有關(guān)。

在“哪種閱讀方式對專業(yè)素養(yǎng)提升幫助大”(多選)的調(diào)查中，“文學(xué)作品的整本書閱讀”占90.14%，“教育理論著作的整本書閱讀”占67.61%。在“高中語文教師閱讀的常見方式”上占比高達(dá)76.06%的“微信公眾號、微博等自媒體碎片化閱讀”，在教師們看來對自身專業(yè)素養(yǎng)提升幫助19.72%，居倒數(shù)第一。這個分析結(jié)果對于中學(xué)語文教師閱讀實(shí)踐的導(dǎo)向很有意義。

在 “教師與學(xué)生在閱讀方面的互動方式”(多選)上，教師能夠就自己的閱讀內(nèi)容和閱讀感受“在課堂上局部滲透、討論、點(diǎn)評”的有77.46%；與學(xué)生“共讀、共析、共研、同討論”的占42.25%；“開展讀書會、推介活動”的占42.25%。大部分教師能夠?qū)㈤喿x所得與學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)閱讀價值最大化，同時豐富課堂、優(yōu)化教學(xué)，帶動學(xué)生閱讀積極性。

由此可知：語文教師對于閱讀之于教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知到位，整本書閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展的提升顯著、穩(wěn)定、持久；大部分教師對于閱讀活動的收獲能有意在教學(xué)活動中遷移落實(shí)；需要警惕的是過度碎片化閱讀對教師專業(yè)素養(yǎng)提升可能產(chǎn)生負(fù)面作用，需合理引導(dǎo)消解。

三、問題的綜述及成因：語文教師閱讀現(xiàn)狀所存在問題及原因探究

在對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行概括、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們對中學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀總結(jié)如下。

(一)表現(xiàn)良好的方面。

1.閱讀意識基本到位。大部分教師閱讀主動性尚可，部分中青年教師加強(qiáng)閱讀，提升專業(yè)素養(yǎng)的愿望強(qiáng)烈。

2.閱讀大環(huán)境總體良好。學(xué)校對于教師的閱讀訴求能夠給予一定的重視幫助。

3.閱讀媒介多樣化，閱讀方式較靈活，機(jī)動方便易操作。

4.閱讀取向與專業(yè)需求匹配度較高，以閱讀促素養(yǎng)，以素養(yǎng)促教學(xué)的思路清晰、愿景美好。

(二)所存在的問題。

中學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀中的優(yōu)勢值得發(fā)揚(yáng)，但存在的問題更不容忽視。

1.閱讀時間難以保證。語文教師日常工作強(qiáng)度大，普通教師在完成兩個班的授課，練習(xí)、作文批改，出題改卷等常規(guī)教學(xué)任務(wù)之余，還需安排時間書寫教案、撰寫論文、參與課題、參加比賽、撰寫計(jì)劃總結(jié)，兼任選修課、分層課、培優(yōu)課等臨時工作。同時還需指導(dǎo)學(xué)生的朗誦、寫作、手抄報(bào)、書法、辯論等比賽及班刊編寫、課外閱讀、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等活動，也需參加各類繼續(xù)教育及培訓(xùn)。工作量大而瑣碎，單調(diào)重復(fù)工作比較多，令很多老師難以保證閱讀時間，如語文老師再兼任班主任或其他職務(wù)，讀書時間更少。

2.閱讀主動性難以維持。教師工作節(jié)奏簡單、生活模式單一，且生活壓力較大，為生活所累無心無力閱讀顯然比不喜愛閱讀的情況多。

3.閱讀有效性嚴(yán)重受限。伴隨電子化閱讀繁榮的是閱讀方式的碎片化，閱讀內(nèi)容的淺近化，閱讀目的的泛娛樂化。囫圇吞棗式的讀法越來越多，整本閱讀、原典閱讀、理論閱讀嚴(yán)重不足。

4.閱讀取向漸趨功利?；趦?yōu)化教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)成績等現(xiàn)實(shí)考慮，語文教師在與教材內(nèi)容相關(guān)的素材、知識、教案方面的閱讀力度遠(yuǎn)比對典籍作品的閱讀力度大。功利性閱讀短時期內(nèi)能幫助教師快速熟悉文本、優(yōu)化流程，好處明顯，但僅此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀書萬卷、博采眾長才是語文教師獲得長久專業(yè)素養(yǎng)和不竭后勁的根源。

5.閱讀生成明顯不足。中學(xué)語文教師保存閱讀智慧，形成閱讀成果并輸出的意識相對不足。閱讀是信息的接受過程，是知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的入口；記筆記是對信息的記錄、復(fù)現(xiàn)，是對知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會；書面成文保存成果是閱讀主體完成閱讀活動對學(xué)習(xí)領(lǐng)會后信息的拓展和輸出。只有到這一步驟，閱讀才從真正意義上內(nèi)化為閱讀主體的一部分，素養(yǎng)的提升才真正得以實(shí)現(xiàn)。

四、問題的解決：相關(guān)對策與建議

通過調(diào)查研究和深入分析，我們得以全面了解問題的成因，在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對教師閱讀的關(guān)注程度，并從客觀條件的改良和教師群體的主觀努力兩方面探求對策，為教師閱讀狀況的優(yōu)化尋求突破，達(dá)成提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

(一)客觀方面

積極整合各方力量，以社會和學(xué)校為主要陣地改善教師閱讀大環(huán)境。在社會層面，合理呼吁適度提高教師物質(zhì)待遇，盡可能為教師解決后顧之憂，使其獲得與新時代專業(yè)讀書人相匹配的社會地位，為教師專心閱讀、深入閱讀、主動閱讀提供良好的物質(zhì)保障和精神支持。

在學(xué)校層面，在保持原有的良好做法的基礎(chǔ)上精益求精。以著力打造書香校園為契機(jī)，舉辦豐富多樣的讀書活動，為教師構(gòu)建良好優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺，建立合理的讀書激勵機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量的讀書交流，使教師的閱讀生活成為職業(yè)生活的重要組成部分。

(二)主觀方面

周慶元先生《中學(xué)語文教育心理研究》中曾經(jīng)切中肯綮地指出：要成為一個博學(xué)多才的語文教師，不可能回避閱讀。所以，要想解決問題，首先，直面自身存在的問題，端正態(tài)度，積極反思，不以“沒時間”“沒條件”“沒地方”等客觀原因?yàn)楸幼o(hù)而懶于閱讀、回避閱讀。其次，要主動學(xué)習(xí)并努力構(gòu)建科學(xué)合理、適合自己的讀書機(jī)制：精心選擇閱讀書目，合理規(guī)劃閱讀進(jìn)度，科學(xué)運(yùn)用閱讀方法。