賈晶晶

(淮北職業(yè)技術學院， 安徽 淮北 235000)

高職教育在我國的高等教育體系中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)“高技能應用型人才”[1]是其不同于本科教育的重要特色。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，市場對于高職大學生的需求量也越來越多，據(jù)《2017年中國大學生就業(yè)報告》相關數(shù)據(jù)顯示，2016屆高職院校大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率達到了91.5%，僅次于本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率91.8%，與2015屆的92.2%和91.2%基本持平。高職院校不僅穩(wěn)步發(fā)展，一直保持較高的就業(yè)率，而且還在不斷提升就業(yè)質量方面下功夫，以適應日新月異的社會需求。然而，從用人單位反饋的信息來看，高職大學生雖然在工作中專業(yè)知識扎實、實際操作能力強，但也普遍存在眼高手低、缺乏團隊合作精神、人文素養(yǎng)缺失、抗挫折能力差、缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃等諸多問題，這不僅為我們蓬勃發(fā)展的高職教育敲響了警鐘，更值得我們每個高職院校的教育工作者認真思考如何全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)這一現(xiàn)實問題。

根據(jù)美國哈佛大學心理學家戴維·麥克利蘭博士1973年提出的“素質冰山模型”，如果把職業(yè)素養(yǎng)看成是一座冰山，顯性職業(yè)素養(yǎng)就是學生的外在形象和所掌握的知識、技能，雖然只占到整個冰山的1/8，卻最受重視。而那些不能通過快速而直接的方式獲知的7/8的部分則指向學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，像冰山一樣，隱蔽但厚重，非日積月累無法形成，對于高職大學生而言，它需要長時間持續(xù)不斷的影響，更需要社會、家庭、學校、個人四者的共同努力才可以實現(xiàn)。隱性職業(yè)素養(yǎng)不是簡單的知識和技能，而是一個人的道德、品質、態(tài)度等綜合素質的集合，只有在長期的工作生活過程中才會慢慢顯現(xiàn)，并且容易受外界影響，但卻是一個社會人最核心的基本素養(yǎng)。我國目前高職院校的大學生在專業(yè)知識、技能方面普遍表現(xiàn)優(yōu)秀，但在隱性職業(yè)素養(yǎng)方面卻存在著令人遺憾的缺失。

一、高職大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

(一)學生整體素質不高，教學形式單一

由于我國還未實行高等教育入學考試的雙軌制，所以高職院校的學生普遍都是“高考的失敗者”，高考分數(shù)普遍比較低，知識面狹窄，選擇高職院校是無奈之舉，這就造成了高職院校生源差，學生素質整體偏低的情況。學生個人對提升自我素質的意愿不強烈，缺乏自我學習的主動性和積極性，如果沒有學校課堂上的課程安排，基本上不愿自覺學習。

高職院校與本科院校最大的區(qū)別是前者側重實際技能、操作，后者側重理論、研究，而在實際教育教學過程中，高職院校卻并未體現(xiàn)出動手勝于動腦的優(yōu)越性，課堂教學形式單一枯燥，講授仍然是主要的教學形式，部分教師仍照本宣科，無法充分調(diào)動學生課堂學習的積極性。專業(yè)課程已經(jīng)無法吸引學生，更不要說短期內(nèi)看不到實際效果的隱性職業(yè)素養(yǎng)課程了。因為普遍存在的“辦學時間短、資金不足、師資匱乏、學術底蘊不足”[2]等問題，學校對學生教育教學的投入多數(shù)集中在與專業(yè)知識、技能相關的設施設備上，對有助于提升學生隱性職業(yè)素養(yǎng)方面的教育教學投入不夠，學校的圖書館藏書數(shù)量不多，質量不高，無法吸引學生自主學習。加上高職院校側重專業(yè)課程的教學、考核，隱性職業(yè)素養(yǎng)課程沒有形成系統(tǒng)的課程體系，課程與課程之間沒有必然聯(lián)系，實際開設的課程收效甚微，沒有達到預期的效果，對學生影響甚微。

(二)教師整體素質有待提高

目前，我國高職院校的教師隊伍水平層次不齊，一是學歷普遍在本科，甚至還有不少是?？飘厴I(yè)，雖然學歷不能說明能力，但對于與高新技術緊密相關的高職教育，沒有一定的知識積淀從事高等教育顯然是心有余而力不足的。所以，提高高職教師招聘門檻，引進研究生、博士等高學歷人才是當務之急。二是高職院校面對的主要是技能和服務為主的職業(yè)定位，很多從事教學工作的教師自己的社會工作經(jīng)驗就很欠缺，一直是“學院派”，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，而很多高職院校從企業(yè)行業(yè)聘請的有工作經(jīng)驗的教師人數(shù)又相對比較有限，這就使教育教學活動重理論輕實踐，“眼高手低”，難以調(diào)動學生的學習積極性。三是年齡結構不合理，45歲以上，甚至50歲以上教師數(shù)量比較多。作為與年輕學生直接接觸的高職教師，如果在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通方式、個人修養(yǎng)等方面不能與時俱進的話，確實對學生綜合素質的提升有直接影響。

(三)勞動力市場的反饋不及時，學校部門間缺乏溝通

市場需求是風向標，高職院校培養(yǎng)的學生應該符合市場的基本需求。學校就業(yè)部門把統(tǒng)計每年高職畢業(yè)生的就業(yè)率作為重要工作內(nèi)容，但對于入職后企業(yè)的滿意度卻未進行及時有效的統(tǒng)計。多數(shù)企業(yè)在談到高職大學生時的基本評價都是隱性職業(yè)素養(yǎng)嚴重缺失，他們普遍認為高職大學生的職業(yè)價值觀、職場品質、個人能力等方面還有待進一步加強。而這些對于改進高職院校教育教學水平最有用的信息卻明顯滯后，編訂課程體系、制定教學計劃的教務部門不僅無法第一時間獲取這些信息，甚至可能一無所知。學校部門之間各司其職，缺乏必要的溝通也是造成大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的重要原因。

二、高職大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升對策

(一)客觀公正的社會大環(huán)境

國家應該盡快實現(xiàn)高等教育雙軌制，高考應該對本科院校和高職院校的報考進行有效區(qū)分，學生應該在中學就對自己未來的職業(yè)選擇有一個明確的規(guī)劃，而不應該是因為上不了本科院校才到高職院校接受教育。高職院校不應該成為高考低分者的聚集地，高職院校培養(yǎng)的學生和本科院校的學生不僅不具可比性，更不應該在比較中被輕視。在當前技術不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長方式的大環(huán)境下，我國高等職業(yè)教育體制下培養(yǎng)的大學生應該發(fā)揮更加積極、重要的作用。

(二)營造良好的校園文化氛圍

作為高職大學生生活學習的主要活動場地，校園環(huán)境氛圍對學生的影響無處不在，充分讓校園的方寸之地發(fā)揮潛移默化的影響力，其中的意義不言而喻。高職院校應努力營造良好的校園文化氛圍，通過豐富圖書館資源、創(chuàng)建文化宣傳角、充分發(fā)揮校園社團在學生中的影響力和定期、不定期舉辦校園文化知識競賽、大學生運動會等多種形式增強學校凝聚力，形成正向的激勵機制，幫助學生找到集體歸屬感。

(三)教師整體素質的提升

教師應不斷加強提高自身的綜合素質，除了立身之本的專業(yè)知識、技能之外，身正為范，教師在課堂上的言行舉止也直接影響著學生的認知，一個對自身沒有嚴格要求的教師是不能激發(fā)學生對真、善、美的渴望的。在日益浮躁的現(xiàn)代社會，選擇了教師行業(yè)就等于選擇了奉獻和堅守，教師必須“潔身自好”，勇于堅持真理，課堂上教師不應該只做知識的傳授者，更應該成為鼓勵學生學習新知識的激勵者。對學生掌握知識、技能的考核方式應該多元化，除了專業(yè)知識的掌握情況外，學生的綜合素質也應該成為教師測評學生的重要方面。另外，講授有關隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程如大學語文、心理健康、大學美育、職業(yè)規(guī)劃與設計的教師更應該不斷鉆研如何能夠更快更好地提升學生的綜合素質。

(四)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

將理論學習應用于實踐，通過每學期的技能見習和畢業(yè)前的實習鍛煉學生知識、技能的掌握情況已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式的一個亮點。只有在由學——練——思——學——練的知識循環(huán)過程中，才能真正讓學生發(fā)現(xiàn)自己的短板，進一步激發(fā)學習、鉆研的積極性，不斷復習、鞏固、拓展專業(yè)知識和技能。學校應該嚴格篩查合作企業(yè)的實力、資質，對于那些有著優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)應該優(yōu)先考慮，通過優(yōu)秀的企業(yè)文化感染、影響學生，讓學生在實踐的過程中真正得到鍛煉和提升，培養(yǎng)適應市場需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時，高職大學生在企業(yè)的工作鍛煉也有助于他們從學生向“社會人”的轉變。

三、結語

隱性職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代人整體素質的一個重要方面，如果說顯性職業(yè)素養(yǎng)是教會學生如何“做事”，那么隱性職業(yè)素養(yǎng)就是教會學生如何“做人”，如何做一個“完整的人”[3]。專業(yè)知識和技能可以通過考試、操作等直觀的方式進行考核，隱性職業(yè)素養(yǎng)卻無法通過卷面上的分數(shù)直觀呈現(xiàn)。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高職院校培養(yǎng)的技能型人才必須具有“工匠精神”，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、嚴謹踏實。習近平在黨的十九大中再一次將“立德樹人”確立為我國高等教育的根本任務，凸顯了“德”對于培養(yǎng)人才的重要意義，實質上正是對隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。高職院校學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)意義重大，培養(yǎng)過程任重道遠，它值得我們每一個教育工作者加以關注，并在教育教學的方方面面進行潛移默化的影響。

參考文獻：

[1] 李秋菊.高職院校人文素質教育研究綜述[J].當代教育論壇，2009(10)：124-126.

[2] 趙欣.培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)，塑造“工匠精神”[J].北京青年研究，2017(2)：62-66.

[3] 吳敏.基于勝任力的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑與策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015(10)：61-63.