王鄭平

（鄭州航空工業(yè)管理學院， 河南 鄭州 450015）

一、引言

從語言類型學角度看，漢語屬于主題突出的語言，主題的作用大于主語，漢語句子可以沒有主語；英語屬于主語突出的語言，除了非正式語體和祈使句外，句子必須出現主語，英語中還存在“there”和“it”這種只具有主語功能而語義較弱的形式主語。受漢語思維方式的影響，學生在寫作過程中會無意識地將漢語主題突出的結構特征遷移到主語突出的英語中，從而產出不符合目的語語法規(guī)范的過渡語，如無主語句、假被動態(tài)等等。隨著學生對于英語語言本質認識的深入和綜合語言能力的提高，他們會逐漸習得英語主語突出的特性，向目的語靠近（蔡金亭，1998；楊連瑞，2008）。如何使學生盡快擺脫母語的干擾，寫出地道的英語語篇是每一位教師應該思考的問題。

本文從對比分析漢英語言類型上的差異入手，探討英語寫作教學方法，以期能夠使學生以英語思維方式進行寫作。

二、漢、英語言的類型差異

根據Li和Thompson（1976）的類型學理論，語言可分為四種基本類型：注重主語的語言（subjectprominent language）；注重主題的語言（topicprominent language）；主語和主題都注重的語言（subject-prominent and topic-prominent language）；主語和主題都不注重的語言（neither subjectprominent nor topic-prominent language）。在注重主語的語言中，主謂語法關系起主要作用。在注重主題的語言中，句子結構由主題和述題兩部分構成，它的主題比主語更加重要。在第三種語言分類中，主題、主語同等重要。在第四種語言分類中，主題和主語合二為一，沒有區(qū)別。漢語是主題突出的語言，除了與其他語言一樣具備的主謂語法結構外，還包含主題、述題成分。主題、述題是語用學的概念，從意義表達角度看，主題是討論的內容，通常置于句首；述題是主題的相關信息。漢語句子的主題通?？梢杂坞x于句子結構之外，與句子成分間沒有語法關系。在主語突出的英語中，幾乎每一個句子都要出現主語，而主題突出的漢語中，主語往往可以被省略掉。例如：

（1）小李/她不會做飯。（主題/述題）

（2）他/掏出一本書。（主語/謂語）

（3）She/said that her mother is arriving.（主語/謂語）

（4）As for the dinner，/they will find a way themselves.（主題/述題）

在主題突出的語言中，句子結構基本與例句（1）、（2）類似。在主語突出的語言中，句子結構與例句（3）、（4）類似。但這種區(qū)分不是絕對的，并不是說主題突出的語言中找不到主語，在主語突出的語言中找不到主題。漢、英語言的類型差異對學生英語寫作產生了一定干擾，試比較以下幾個句子：

（5）小李他不會做飯。

（6）桌子上有幾本小說。

（7）他說的這些我不贊同。

（8）Xiao Li can’t cook.

（9）There are some books on the desk.

（10）I disagree with what he said.

在前三個漢語句子中，主題分別以名詞、介詞短語和句子的形式出現在句首。當把這三個句子翻譯成英語時，漢語句子中的主題結構出現在句子末尾為狀語或賓語。

三、幾種典型的主題突出結構

漢語和英語存在類型上的差異，對此，已有學者研究發(fā)現，把英語作為二語或外語學習的中國學習者，他們的英語過渡語普遍存在主題突出結構特征（蔡金亭，1998）。

（一）雙主語結構

“雙重主語”或“雙名結構”句子是典型的主題-述題句子特征，（Li和 Thompson，1976），指的是做主語的名詞短語和做主題的名詞短語同時出現在一個句子中，且都通常位于句首。這在英語中是不符合語法的。

（二）假被動式

在主語突出的語言中，被動結構很普遍，但在主題突出的語言中，很少使用被動式。在主語突出的語言中，如果不是由某個動詞指派的為其實施者的名詞做了主語，而是另外的名詞做了主語，那個動詞必須帶有標志用以表示這個主語的選擇是非正常的（Li和Thompson，1976）。在主題突出的語言中，相對于主語，在句子結構中主題的作用更為重要。任何名詞短語都可作為句子的主題，而不用給動詞帶上任何標志。所以有時學生會寫出“The car should repair.”這樣的句子。

（三）存在句

存在句是漢語這種主題突出型語言的一種典型句式。對比分析以下兩個句子：

（a）There are more and more people realize the importance of regular physical exercise.

（b）There are more and more people （who）realize the importance of regular physical exercise.

例句（a）是不合乎英語語法的。從類型學角度來分析，造成錯誤的原因是受到漢語主題結構的影響，“there be+NP”在句子當中充當了主題。漢語中謂語動詞可以被選作主題放在句首，漢語中的動詞“有”在英語中對應的翻譯是“there be”，翻譯時學習者只是按照漢語的習慣逐字翻譯英語中的存在句，受漢語句法結構影響明顯。

（四）零回指

零回指，也稱零前指，指的是句子當中有時省略主語或賓語的現象。這是因為動作的施事者或受事者已經明確或能夠從上下文推測出來。在漢語中，前文出現的名詞不需要特別指出，而在英語中需要有代詞來替代前文中出現的名詞。

（五）主謂一致

漢語不需要通過語法手段表達主謂在人稱和數量上的一致，而英語則要通過改變動詞形式使主謂保持一致。

四、加大語言輸入，克服漢語主題突出思維模式對漢英過渡語的影響

（一）漢英語篇樣本的閱讀及對比分析

寫作能力是語言能力水平的重要體現。在探討寫作教學方法時，首先應意識到語言輸入的重要性。沒有大量的語言輸入，語言輸出就成了無源之水，無本之木。由于母語思維根深蒂固的影響，中國學生的作文中暗含著母語思維邏輯和修辭理念（楊玉晨，2005），所以必須通過大量閱讀來獲得對英語語篇模式和文體特征認識。教師的主要職責就是督促學生盡可能多的閱讀，并通過漢英語篇的對比分析幫助學生加深印象。讀與寫相輔相成，要寫的好就必須讀的多，聽得多，以增強語感（王初明，2000）

（二）范文背誦

有目的的背誦優(yōu)秀范文有助于豐富寫作內容、增強語感。教師可以引導學生一起從詞匯運用、句法結構等方面入手，分析英語思維模式下語篇組織方式的特點，并通過背誦強化理解和記憶。

（三）寫譯結合，夯實語言基礎

所有的課堂教學活動都可分為兩個范疇，即向學生輸入語言和使學生輸出語言。學生必須使用存儲在腦海里的語言知識進行表達才能夠真正的習得語言。教師可以設置漢英翻譯和寫作練習，通過分析學生的寫作文本，并進行一對一的討論，發(fā)現學生在構思過程中的想法，洞悉語篇背后母語思維方式和文化遷移的作用。

寫作能力作為一種語言綜合能力的體現越來越受到人們的重視。目前學生寫作中存在的主要問題之一是語言語言“不地道”、“不正宗”。不少學生將時間大量花費在背單詞、背句型和背范文上，為考試而練習寫作，忽視了寫作作為一項重要的語言產出能力的實際應用價值，更不愿意去探索語言背后蘊含的不同民族思維方式和文化，而這些反映在語言上就是段落結構、遣詞造句的差異。

語言之間的差異不僅僅體現在語音、詞形和語法結構上，在思維邏輯和寫作習慣上同樣存在巨大差異。總而言之，教師要在有限的時間內，通過范文背誦、寫譯結合等方式盡可能地幫助學生認識漢英語言本質的差異，克服漢語思維模式的影響，使學生以英語的思維模式進行寫作，最終提高學生的綜合語言能力。