夏傳峰

(合肥市東升小學(xué) 安徽合肥 230011)

我們身邊有很多的語文老師都曾經(jīng)有過這樣的抱怨：“學(xué)生怎么會出現(xiàn)這么多的錯別字！”“這個字為什么強調(diào)多次還是錯呢？”眾所周知，識字寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有不可忽視的地位，然而，中國漢字的復(fù)雜性決定了掌握它不是一件容易的事。作為一名小學(xué)的語文教師，我很榮幸能夠一直與令國人驕傲、令世人驚羨的漢字為伍，更榮幸能夠用自己的方式引導(dǎo)孩子融入漢字文化。為了改善學(xué)生“錯字滿天飛”的窘?jīng)r，讓孩子們愛上漢字，經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，我掌握了一套有著自己特色的識字寫字教學(xué)法，有效地提高了孩子認(rèn)識漢字、書寫漢字的正確率，在教學(xué)過程中也達(dá)到了事半功倍的效果。

識字寫字的教學(xué)多作為第一課時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，面對不同學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。在低年級學(xué)段，我采用“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式；在中年級學(xué)段，我采用“幫扶學(xué)習(xí)”的方式；而到了高年級學(xué)段，我嘗試采用“自主學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生與這些漢字交朋友?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并非隨心所欲，它講究的是形散而神不散。為此，我制定了一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的自主學(xué)習(xí)——放手讓他們?nèi)W(xué)，但又悄悄地指引著方向，我把這套學(xué)習(xí)模式稱之為“識字寫字教學(xué)四部曲”。

一、以預(yù)習(xí)為著眼點，進(jìn)行初步的文字文本學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是高年級學(xué)生必須要掌握的一種學(xué)習(xí)方式，作為語文教師更應(yīng)該引導(dǎo)和支持學(xué)生好好地利用這個環(huán)節(jié)。因此，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文時不僅要讀通課文、了解寫作背景、結(jié)合課后習(xí)題了解課文主要內(nèi)容，更要了解生字詞的方方面面，如它的字義、它的運用、它的形近字、它的讀音、它的易錯處——而這些預(yù)習(xí)點都將成為課堂中學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的一個表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們儼然練就了一雙雙火眼金睛，可以將每個漢字的知識點挖掘得極為透徹。

二、以課堂為著眼點，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間

臺上十分鐘，臺下十年功。經(jīng)過課前扎實的預(yù)習(xí)，在第一課時的課堂上，我只需要進(jìn)行一些初步的導(dǎo)入、介紹和文本梳理，剩下的時間就完全交給學(xué)生們。他們可以充分地利用課前預(yù)習(xí)掌握的知識，先后走上講臺充當(dāng)起小老師，將自己掌握的知識點一一傳授給其他的同學(xué)。學(xué)生們在這樣一種平等自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)生字詞，參與熱情空前高漲，他們你一言我一語，很快就將所有生字詞的知識點講解得透透徹徹?？梢哉f，這樣的課堂，基本上做到了人人都有一個知識點，而這么多知識點的積累，帶給學(xué)生的就是無盡的財富。這樣的一堂課，老師講得輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松。

三、以描紅為著眼點，深化鞏固漢字結(jié)構(gòu)印象

“描紅仿寫”對于很多高年級語文教師來說在隨堂課上是可以忽略不計的環(huán)節(jié)，其實不然。俗話說，“趁熱打鐵”，在學(xué)生們已主動將漢字的方方面面了然于心的時候，如果我們再將描紅仿寫訓(xùn)練進(jìn)一步跟進(jìn)，就可以恰到好處地深化漢字在學(xué)生心中的印象，自然也就達(dá)到了寫字教學(xué)的目的。學(xué)生們帶著主動性去寫漢字，漢字的一筆一畫自然會在學(xué)生的心中根深蒂固，再加上后期的“聽寫”等鞏固訓(xùn)練，孩子們的錯別字自然會慢慢消失。

四、以文本為著眼點，借助漢字意義鞏固提升

如果我們關(guān)注現(xiàn)在的新課改，可以發(fā)現(xiàn)，將漢字的學(xué)習(xí)與文本的學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來已是必然的趨勢。漢字自古就講究“音形義”的結(jié)合，如果我們在進(jìn)行課文教學(xué)時，能將漢字融入課文文本的教學(xué)中，無疑對漢字的意義進(jìn)行了拓展和延伸，這就是我們平時所說的聯(lián)系上下文理解字詞。例如：在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，我通過圖片給大家介紹了古時“烽火”的來歷和盧溝橋的烽煙四起。如此一來，孩子們自然對“烽火”有了深刻的認(rèn)識，哪會輕易地將“烽火”的“烽”寫錯呢？有了詞義理解的基礎(chǔ)，學(xué)生們自然對漢字的形也就有了更深的印象，這也許就是漢字的魅力所在——音形義不分家。這樣的學(xué)習(xí)不僅沒有讓文本與漢字脫節(jié)，更重要的是，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，這樣的識字寫字教學(xué)四部曲一步步實施下來，錯別字自然會逃離得無影無蹤，學(xué)生們也可以和錯別字說再見了。識字寫字的教學(xué)不應(yīng)該只是低中年級學(xué)段關(guān)注的問題，也應(yīng)該貫穿于小學(xué)高年級學(xué)段。孩子們錯別字多，其實其中很重要的一個原因就是，老師們沒有找到合適的方法進(jìn)行教學(xué)和鞏固。與其苦口婆心地天天在學(xué)生面前強調(diào)所謂的重難點，不如大膽地放手一試，將學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，他們一定會交上一份讓你滿意的答卷。