姚遠峰

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴為依托，通過雙方共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實、復(fù)雜、豐富的實習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，在反思問題中開展行動研究，緊貼實際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作品、調(diào)查報告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進畢業(yè)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化是安陽師范學(xué)院落實2015版人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教育教學(xué)改革的一項重大舉措。

1 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的必要性

1.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)教學(xué)改革的核心是人才培養(yǎng)模式的改革，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。今后高等教育越來越強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，在這樣的背景下，大學(xué)的教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，即以學(xué)生為中心，由知識記憶為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主，更加注重學(xué)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。能力是從什么地方獲得的？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。理論知識的鞏固和驗證要靠實踐，缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生不把知識的學(xué)習(xí)和獲得與實踐緊密聯(lián)系，所獲得的知識就是機械呆板無效無趣的，不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。2012年4月，教育部等部門出臺的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調(diào)：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標準，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期?！盵1]

2.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革是對學(xué)生和評估專家反饋意見和建議的積極回應(yīng)。從2014年起，安陽師范學(xué)院引進了教學(xué)質(zhì)量的第三方評價，即麥可思報告。該報告連續(xù)4年在教學(xué)質(zhì)量反饋部分指出：“70%多的畢業(yè)生認為母校的教學(xué)最需要改進的不足是實習(xí)與實踐環(huán)節(jié)不夠”。[2]2018年學(xué)校接受教育部本科教學(xué)工作審核評估時，評估專家的反饋意見也指出：學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量不高，存在著標準缺失、選題不當、把關(guān)不嚴、過程管理流于形式等問題。教育部也多次強調(diào)，高校要加強對畢業(yè)論文選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理，對形式、內(nèi)容、難度進行嚴格監(jiān)控，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[3]?？梢哉f畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文存在的問題是當前影響高校教學(xué)質(zhì)量最突出、最需要破解的矛盾。學(xué)校實施一體化改革，就是為了解決好學(xué)生和專家反映的問題，是化解矛盾，滿足學(xué)生成長成才的需要，是學(xué)?；貞?yīng)教育部本科教學(xué)工作審核評估積極整改的重要舉措。

2 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革要解決的核心問題

實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革要解決的核心問題主要有兩個方面。

1.解決好畢業(yè)實習(xí)虛假與低效的問題。所謂畢業(yè)實習(xí)虛假就是學(xué)生不去實習(xí)，找某個單位開一個虛假證明，學(xué)生敷衍塞責(zé)，應(yīng)付以對，虛假實習(xí)；所謂畢業(yè)實習(xí)低效就是學(xué)生實習(xí)走過場，身到心不到，與課堂理論教學(xué)相比，學(xué)生實習(xí)沒有獲得感。一體化改革要求知行統(tǒng)一，真題真做，實習(xí)和論文相結(jié)合。如果畢業(yè)生不去實習(xí)，不去認真實習(xí)，就不可能發(fā)現(xiàn)問題，寫出滿意的論文，獲得滿意的成績。

2.解決好畢業(yè)論文網(wǎng)上拼湊與脫離實際的問題。所謂畢業(yè)論文網(wǎng)上拼湊是指學(xué)生畢業(yè)論文只是在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，東拼西湊，應(yīng)付了事，甚至還抄襲作假。論文不是通過研究而寫出來的，而是在網(wǎng)上down出來的。2014年《勞動報》發(fā)表的一份《關(guān)于大學(xué)生會花多少時間寫畢業(yè)論文？》的調(diào)查報告顯示：超過90%的本科生用不足30天完成論文，有47%的學(xué)生甚至只用了不足10天[4]。這種論文寫作方式，嚴重偏離了畢業(yè)論文理應(yīng)具有的探索真理、鍛煉能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的宗旨。所謂畢業(yè)論文不切實際，是指學(xué)生的畢業(yè)論文選題偏重理論，選題過大過泛，缺乏現(xiàn)實意義，無病呻吟。既不能與學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，又不符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位要求，使得畢業(yè)論文的價值嚴重缺失，違背了“探索真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)”[5]的教育部相關(guān)文件精神的要求。

為什么會這樣呢？關(guān)鍵在于學(xué)生沒有深入到實踐中去，沒有發(fā)現(xiàn)真實的問題，只能空對空，這樣就很難寫出高質(zhì)量的、有價值的論文。而一體化改革就是要把畢業(yè)論文寫作放在真實的實習(xí)場景中，通過在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。毛澤東同志撰寫《湖南農(nóng)民運動考察報告》過程中所使用的調(diào)查研究的態(tài)度和方法，可以給我們深刻的啟示。他自1927年1月4日至2月5日，歷經(jīng)32天，實地考察了湘潭、 湘鄉(xiāng)、 衡山、 醴陵、長沙五縣的具體情況，從實踐中來，到群眾中去，獲得了鮮活的第一手材料，寫成了《湖南農(nóng)民運動考察報告》，提出了解決中國民主革命的中心問題——農(nóng)民問題的理論和政策。[6]“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”即源于此。對畢業(yè)生來說，不深入進行調(diào)研，同樣是寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。一體化改革就是學(xué)習(xí)毛澤東同志的工作方法和工作態(tài)度，去基層，去學(xué)校和企事業(yè)單位，在真實的實踐實習(xí)情境中，學(xué)習(xí)怎樣調(diào)查，怎樣研究，提出對策以解決現(xiàn)實問題。通過一體化實習(xí)，提升畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，同時通過一體化的論文，加強和改進畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量和水平，兩者是相互促進、相互補充的關(guān)系，共同著力于學(xué)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的判斷標準

究竟什么樣的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文才算是一體化改革？在實踐過程中，其判斷標準有三個：一是畢業(yè)生是不是在真實的情境下實習(xí)了？真實的情境、真實的場域最重要；二是參加一體化的時間是否達到了一定的要求？學(xué)術(shù)后備型人才、參加考研等的學(xué)生不得少于8周，其他學(xué)生不得少于25周；三是畢業(yè)生是不是在真實的實習(xí)情境下發(fā)現(xiàn)了實習(xí)過程中的真實問題，進行了論文的真題真做，撰寫了符合要求的畢業(yè)論文(設(shè)計)等?；诖?，要求畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革必須防止兩個誤區(qū)：第一，學(xué)生考研的誤區(qū)。學(xué)生考研不考研不是關(guān)鍵，只要符合上述三個方面的要求，就是一體化；第二，學(xué)生分散自主實習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生在哪里實習(xí)也不是關(guān)鍵，不管是集中統(tǒng)一實習(xí)還是分散自主實習(xí)，只要符合上述三個方面的要求，也是一體化。一體化改革的判斷標準在于學(xué)生是不是按照規(guī)定真實實習(xí)了，是不是畢業(yè)論文(設(shè)計)真題真做了，做了多少。

4 畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革需要處理好的幾種關(guān)系

改革就是與傳統(tǒng)的慣習(xí)做斗爭，與傳統(tǒng)的舊觀念做斗爭。一體化改革既要做到積極有為，又要做到量力而行，確保改革取得成效。

1.處理好一體化實習(xí)和考研的關(guān)系。有的學(xué)生怕耽誤自己考研復(fù)習(xí)，不愿參加一體化改革。因此針對學(xué)生的顧慮，一體化改革作了分類處理?？佳械膶W(xué)生可以仍按照過去的2個月不少于8周的做法進行。但是要嚴防學(xué)生以虛假考研逃避真實的實習(xí)。要積極向?qū)W生宣講，一體化改革的真題真做對學(xué)生考研是有利的，如果分配好時間和精力，并不一定影響學(xué)生考研，甚至能夠促進學(xué)生考研成功。因為根據(jù)美國學(xué)者布魯姆的“學(xué)習(xí)層次塔”理論，學(xué)習(xí)的效果分為6個層次，上課、考試是屬于記住、理解的低階學(xué)習(xí)層次，而論文寫作涉及分析、評價、創(chuàng)造，屬于高階學(xué)習(xí)層次，是最能鍛煉學(xué)生能力的部分。越來越多的研究生導(dǎo)師需要有真正研究能力和學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，需要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的學(xué)生，而不是會死記硬背的學(xué)生。

2.處理好集中實習(xí)和分散實習(xí)的關(guān)系。一體化改革要求各專業(yè)有集中實習(xí)的基地，這樣，便于學(xué)生相對集中，便于教師給予現(xiàn)場指導(dǎo)。但是，有的學(xué)生因為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，自己聯(lián)系了實習(xí)單位，這是可以的。但必須嚴格審查，確保不是虛假的。因為參加畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫是教育教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一體化改革對學(xué)生來說就是一項挑戰(zhàn)課，要加強管理和指導(dǎo)，要求學(xué)生在分散的自主實習(xí)單位結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題撰寫論文。要善于引導(dǎo)，告訴學(xué)生集中實習(xí)有利于教師的指導(dǎo)，自身安全的保障。要盡可能集中實習(xí)，同時要兼顧個別學(xué)生的需要。

3.處理好教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)的關(guān)系。師范畢業(yè)生的教育實習(xí)由教務(wù)處統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，按照實習(xí)學(xué)校的要求，分配不同專業(yè)的畢業(yè)生去實習(xí)，同時各專業(yè)選派教師和實習(xí)學(xué)校的教師組成雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行教育實習(xí)和論文撰寫。有條件的，可以共同組建畢業(yè)論文答辯委員會，在實習(xí)學(xué)校進行畢業(yè)論文答辯，真題真做，把學(xué)生論文中反映的問題及時反饋給實習(xí)學(xué)校，提升實習(xí)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。專業(yè)實習(xí)由各教學(xué)單位自己組織，要盡可能集中。因此，首先要有基地。其次要積極建立條件好的優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，以便為學(xué)生創(chuàng)造更好的實習(xí)實訓(xùn)保障。

4.處理好一體化改革和畢業(yè)實踐成果形式的關(guān)系。以往學(xué)生畢業(yè)實踐的成果形式主要是畢業(yè)論文，但是一體化改革實施后，學(xué)生的畢業(yè)成果形式可以多樣化：包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)作品、調(diào)查報告、案例設(shè)計、個人演唱會等。各教學(xué)單位要結(jié)合國家新近頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，科學(xué)設(shè)計畢業(yè)實踐成果形式，提前告知學(xué)生，以及相應(yīng)的要求。比如格式、字數(shù)要求、主要內(nèi)容等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

5.處理好改革和安全穩(wěn)定的關(guān)系。一體化改革實施過程中，學(xué)生外出時間長，人數(shù)多，有的學(xué)生還是分散自主實習(xí)，因此必須在改革推進中切實保障學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全，嚴格做好學(xué)生外出的安全保險保障，配備好輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師，強化過程指導(dǎo)和監(jiān)督管理，強化安全責(zé)任意識，否則就會嚴重影響改革的成效，阻礙一體化改革的順利進行。