閆廣新

(遼寧科技大學 電子與信息工程學院，遼寧 鞍山 114000)

一、高校思想政治教育在移動互聯(lián)時代的發(fā)展訴求

(一)高校思想政治教育改革需求背景

移動互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育提供了諸多發(fā)展優(yōu)勢，最為值得關注的是移動終端設備的使用功能被大量開發(fā)[1]。而移動互聯(lián)網(wǎng)終端設備的大量使用，讓學生成為了“低頭族”。這種變化是思想政治教育在以往時期并未遇到過的問題。

一方面，課程實效性較弱。以往時期思想政治教育依托課堂，為學生傳授了大量辯證思考的方法，思考時政信息的宏觀視野，其教學實效性和完成度相對較高。但是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這樣的教學實效性顯然不足。學生從網(wǎng)絡渠道獲取的大量信息，與教師課堂呈現(xiàn)的學習資源相比，反而是課后自主查詢的信息量更大，且更為豐富。課堂內(nèi)的教學信息量實則并未滿足學生的學習需要，并未支持思想政治教育的實效性真正發(fā)揮。如果無法借助移動互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供更大的正面學習內(nèi)容，實則是對思想政治教育的最大阻礙。

另一方面，思想政治教育影響力趨于弱化。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度之快尤為空前，但其最大的詬病是學生無法脫離終端設備的束縛。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前高校學生借助移動終端設備的日均在線時間為3.5h，而更高的在線時間上限能達到17.2h。他們從網(wǎng)絡渠道獲取的信息量更大，且包羅萬象。多元文化在網(wǎng)絡空間內(nèi)相互博弈，不斷爭取更多的基礎瀏覽量。學生從中獲得的信息很可能與思想政治教育方向相左，成為對抗思想政治教育的狀態(tài)。而高校思政在這種互聯(lián)網(wǎng)多元文化的沖擊下，逐漸失去了在學生心理的權威地位。

(二)高校思想政治教育借助移動互聯(lián)技術的改革優(yōu)勢

與其限制學生觀看手機的時間，不如直接將思想政治教育滲透于網(wǎng)絡終端，為高校學生提供一種學習思想政治教育內(nèi)容的全新方式，繼而重新?lián)寠Z學生的關注視野，令思想政治教育的實效性、影響力、反饋度能夠與學生架構起更為理想的鏈接[2]，進而抵消當代大學生對于思想教育活動熱情不高或主觀能動性不足的相關問題。

一方面，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，必須強調(diào)高校思政課程的實效性，方能間接完善思想政治教育質(zhì)量。思想政治教育可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生擴充思政課程難以在有限時效內(nèi)達到的知識容量。在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中，教師可上傳更為豐富的思想政治教育資源，進而支持學生在課堂之外的時間自主學習。學生在自學之后對諸多政治觀點產(chǎn)生了主觀意識，課堂之上僅需要引導學生辯證分析，提高了思政課堂教學的時間利用率。

另一方面，多元文化的干擾令思想政治教育的影響力逐漸弱化。如果無法將學生從網(wǎng)絡文化的主觀傾向中拉出來，實則也無法真正打造思想政治教育的影響力和吸引度。故此，在移動互聯(lián)時代，高校思想政治教育需要開辟出始終占據(jù)移動網(wǎng)絡文化的所需時間，占據(jù)學生更多的思考時間，才能與多元文化博弈和對抗，重新塑造思想政治教育的影響力。借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，可在學生反復瀏覽手機的環(huán)境下，提供一種思想政治教育的文化滲透，間接吸引學生的主觀學習意識，與多元文化形成正面對比，繼而重塑思想政治教育的影響力。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治教育平臺系統(tǒng)構建

依據(jù)以往高校思政教學的相關經(jīng)驗，筆者與本校思政教研室的諸多教師相互探討，對借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺、打造思想政治教育的專屬平臺進行了深入構思，并設計了虛擬網(wǎng)絡平臺的系統(tǒng)結構框架。該移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的設計模板是依據(jù)高校思想政治教育活動的需求而擴充的終端設備功能。這些終端設備功能可在Android系統(tǒng)下運行，充分發(fā)揮B移動終端的教學時效性，為學生提供了豐富的思想政治教育的視頻、圖文等信息資源，最大限度地提升了高校思想政治教育的便捷性、覆蓋率、時效性。

該系統(tǒng)平臺包含六項功能模塊，分別為動態(tài)校園、通知公告、在線幫助、學習空間、資源共享、學生檔案。

(一)動態(tài)校園

該模塊的主要功能是將與思想政治教育息息相關的校園動態(tài)信息實時發(fā)布，為學生提供一種來自思想政治教育的動態(tài)學情和發(fā)展信息。由于思想政治教育并非單純意義的理論學習，校園實踐活動、校園文化、時政信息、思想政治教育的發(fā)展脈絡等等，均為影響學生思想意識的關鍵要素。思想政治教育借助移動網(wǎng)絡平臺，實則是最大限度開發(fā)與學生互動的教育路徑。借助動態(tài)校園功能模塊的建立，可讓學生切身體會到思想政治教育內(nèi)容與自身的生活實踐密切相關，進而調(diào)動學生思想學習的主觀能動性，激發(fā)學生參與思政活動的普遍熱情。隨著動態(tài)校園的功能模塊活躍率逐步增加，其學生參與思政活動的互動情緒也會被深深激發(fā)，進而為后續(xù)的線下實踐課題奠定基礎條件和環(huán)境氛圍。

(二)通知公告

高校思政實踐活動需要與大學生保持較高的互動性。以往，組織任何形式的思政實踐活動都需要在課堂內(nèi)布置，由教師提出社會活動方案，學生交流探討，并共同組織相應的實踐時間、地點、方式等活動。而這樣的實踐活動安排很難脫離線下課堂教學時間的限制，如占用了大量課時，對于思想政治教育的課時規(guī)劃也是另一種負擔。通知公告模塊可解決類似問題。在公告內(nèi)定期提出思想政治社會實踐活動的方向，由不同學習小組自行編排組織活動計劃的實施方案。在公告內(nèi)，思政教師僅需要對活動要求、思政研究方向等重點規(guī)劃方向提出指標，便可以由學生借助教師所提供的信息自主編排，那么相當于將思政社會活動的主動權還給了學生，借助移動網(wǎng)絡平臺補充了課余實踐時間。故而，通知公告的功能模塊可最大限度地開發(fā)課后教育時間，令當前課時的利用率更高，對思政社會實踐活動的宏觀調(diào)控性更強，優(yōu)化思想政治教育利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的時效性。

(三)在線幫助

在線幫助功能模塊主要為學生提供了移動互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育平臺的使用方法。學生在使用終端設備登錄該平臺時，勢必需要更多地了解該平臺所設計的相關輔助教學功能，包括學習資源的下載，多種功能模塊的應用等等[3]。當學生在使用該平臺諸多教學輔助功能時，如果每一項問題都咨詢思政教師，也會占用大量的有限教學時間。故此，設計在線幫助功能模塊，也是提高移動互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育平臺使用頻次和使用效果的重要支持。高校學生在使用移動互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育平臺時，可節(jié)約使用功能的學習時間，將更多的學習精力投入到對思想政治教育內(nèi)容的關注上，借助在線幫助功能模塊提高平臺使用的便捷性。

(四)學習空間

學習空間的功能模塊設計基于補充性教學資源的考量。該模塊為學生提供了大量思想政治教育素材，其中包括紅色教育、文化教育、時政信息、國際資訊等諸多學習資料。這些學習資料是思政課堂教學時限內(nèi)無法全面展現(xiàn)的教學內(nèi)容，但又是學生必須學習、不斷加強自身思考認知的學習方向。故此，借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，將更多對學生有益的學習資料上傳至學習空間模塊，可由學生課后自行調(diào)整學習時間，最大限度地拓展學生的宏觀視野，讓學生在接觸更多的思想政治教育內(nèi)容后，主觀意識產(chǎn)生對事物發(fā)展的正確認知，形成辯證思維和宏觀思維，加強了思想政治教育對當代大學生的影響力，重塑了思想政治教育的權威性[4]。

(五)資源共享

資源共享功能模塊是為學生提供一個可以上傳自身學習資料的功能模塊。一方面，在移動互聯(lián)時代，無論思政教師如何廣泛地甄選思想政治教育資料，都不可能面面俱到；另一方面，學生在學習相關課程之后，對思想政治的教育內(nèi)容不可避免產(chǎn)生個人見解，而后在更為廣泛的網(wǎng)絡空間內(nèi)尋找更多的輔助性學習資源。開發(fā)該功能模塊，有助于學生將自身認知更為有效的學習資源與其他同學分享，共同進步。實現(xiàn)思想政治教育資源的共享，增強移動互聯(lián)網(wǎng)功能既強化了對于思政學習資料的開發(fā)與利用，又提高了思政移動互聯(lián)網(wǎng)教學的時效性。

(六)學生檔案

開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)的高校思想政治教育平臺，最大的功能需求是收集學生對思想政治教育的個人建議。這種反饋信息是了解學生個人思考認知以及改善高校思政課程教學質(zhì)量的基礎數(shù)據(jù)。在學生檔案的功能模塊中，分別建立了已知身份的學習檔案以及虛擬身份的建議檔案。一方面，已知身份的學習檔案記錄學生在每一課時、每一次測驗、每一次社會活動中的評價，該評價內(nèi)容由學生自評、教師評價、學生互評組成，可作為思想政治教育的形成性評價內(nèi)容；另一方面，虛擬身份的建議檔案是學生對于思想政治教學的不記名投票。學生可在移動設備終端，對教師、課程做出更為客觀的評價，無須考量教師感受，抑或其他同學感受。這種評價對于思政教師而言可能過于苛刻，但真實地反映了學生對于思政課程的本質(zhì)意愿，是真正了解學生想法、努力改善思想政治教育方法的宏觀抓手。故此，學生檔案的功能模塊既能夠總結學生的思想認知進程，又能夠不斷收集學生的意愿反饋信息，為改善高校思想政治教育質(zhì)量提供基礎數(shù)據(jù)。

綜上所述，移動互聯(lián)時代對于高校思想政治教育的本質(zhì)訴求是提高課程時效性，增強思想政治教育影響力與權威性，以及對于教學反饋信息的有效收集?；诖耍Y合以往教學經(jīng)驗，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的資源特征，可以架構一個完整的高校思想政治教育平臺系統(tǒng)，在該平臺下設置動態(tài)校園、通知公告、在線幫助、學習空間、資源共享、學生檔案等功能模塊，進而完善高校思想政治教育對移動互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)，加強課程資源的整合力與滲透力，凝聚思想政治教育的權威性與影響力，改善思想政治教育環(huán)境，為高校思想政治教育質(zhì)量和水平的提升提供全新路徑。