華芳,施伶俐,許燕,李啟照

（安徽新華學(xué)院藥學(xué)院,安徽合肥 230088）

“藥事管理學(xué)”課程是安徽新華學(xué)院藥學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要科目之一[1]。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，授課過程中如何更好地體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，值得思考。目前，本門課程的教學(xué)方式方法較為單一，占據(jù)主導(dǎo)地位的授課方式仍然是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，但是隨著高校課程的不斷改革及教學(xué)硬件的提高，逐漸出現(xiàn)了案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)方式方法，使課堂教學(xué)的形式不斷豐富多彩[2]。在“藥事管理學(xué)”課堂教學(xué)中，將辯論式教學(xué)法與拓展訓(xùn)練法相結(jié)合的教學(xué)模式比較少[3]。因此，本文將此兩種方法相結(jié)合，并運(yùn)用于“藥事管理學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以期增強(qiáng)其職業(yè)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 辯論式教學(xué)法[4]與拓展訓(xùn)練法簡介

古希臘時期，柏拉圖已將辯論式教學(xué)法引入到“學(xué)園”教學(xué)中。師生之間互相辯論能夠使學(xué)生更快地理解學(xué)術(shù)思想，并培養(yǎng)出批判性思維能力。辯論式教學(xué)是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，以問題為紐帶，包含了“問題—分析、辯論—總結(jié)”的教學(xué)思維過程。

拓展訓(xùn)練（又稱外展訓(xùn)練Outward Bound,OB），起源于二戰(zhàn)時期德國人庫爾特·漢恩的“拓展培訓(xùn)”理念，1995年傳入我國。拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計的情境活動形式讓學(xué)生進(jìn)行多層次的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生作為主角，直接參與整個教學(xué)過程，主動地去體會、解決問題，在參與、體驗(yàn)的過程中，通過學(xué)生共同討論總結(jié)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[5]。

2 辯論式教學(xué)法與拓展訓(xùn)練法聯(lián)合運(yùn)用于“藥事管理學(xué)”課程的設(shè)計與實(shí)踐

辯論式教學(xué)法在“藥事管理學(xué)”課程中適合藥事管理學(xué)中的時事熱點(diǎn)問題的討論及案例分析，其優(yōu)點(diǎn)在于：①實(shí)用性強(qiáng)。對時事熱點(diǎn)問題進(jìn)行追蹤和討論，可以提前進(jìn)入工作狀態(tài)，對以后工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行辯論，可增強(qiáng)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；②互動強(qiáng)。采用辯論的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)師生交流和生生交流，這種多向互動方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；③激勵性強(qiáng)。辯論過程中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。拓展訓(xùn)練法適合“藥事管理學(xué)”中的具體實(shí)踐及重難點(diǎn)問題的教學(xué)，針對性強(qiáng)，主要針對安徽新華學(xué)院建有中藥數(shù)字化標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室及GSP模擬藥房（在建）的硬件條件，可以實(shí)地拓展訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識。因此，根據(jù)這兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)，課堂上以講授法為主，聯(lián)合運(yùn)用辯論式教學(xué)法與拓展訓(xùn)練法，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流，提高對學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。

2.1 辯論式教學(xué)法

①前期準(zhǔn)備：辯論式教學(xué)需要前期動員，辯論現(xiàn)場的表現(xiàn)作為該門課程成績的一部分，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，充分尊重、鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生不斷表現(xiàn)自己的能力。在辯題的選擇方面，既圍繞課程的教學(xué)重點(diǎn)，又緊扣藥事管理的時事熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題如“認(rèn)證檢查和飛行檢查哪個更重要”等，使辯題成為溝通理論與應(yīng)用的橋梁，使小組辯論成為理論講課與案例討論的紐帶。辯論隊組建后，讓學(xué)生了解辯論賽的規(guī)則、流程等，保證了辯論式教學(xué)的順利開展，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在前期積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)；②辯論過程：在辯論進(jìn)行的過程中，授課老師（可適當(dāng)邀請同年級其他班級該門課程的授課教師一起）作為裁判、觀察者、聆聽者，仔細(xì)聆聽、分析學(xué)生在辯論中所展示的論點(diǎn)，及對專業(yè)知識的應(yīng)用理解，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對性的講解，同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，保證不偏題、不冷場、不過激；③辯論后的點(diǎn)評：辯論是一種教學(xué)手段，勝負(fù)不是目的。主要是通過辯論，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，并引起學(xué)生對于辯題之外的“藥事管理學(xué)”知識的深層次思考，寓教于辯、寓思于辯，辯論后的教師點(diǎn)評就顯得尤為重要。

2.2 拓展訓(xùn)練法

利用安徽新華學(xué)院中藥數(shù)字化標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室及GSP模擬藥房的教學(xué)條件，實(shí)地開展授課，如“藥事管理學(xué)”中的藥品流通環(huán)節(jié)，關(guān)于藥品儲存及陳列只有簡單的文字?jǐn)⑹觯梢酝ㄟ^在模擬真實(shí)的零售藥房中講授中藥和西藥的儲存、陳列。講解完成后，讓學(xué)生自己分組，兩兩對抗，互相出題，互相找出對方在調(diào)劑藥品過程中的錯誤，提高課堂的互動氛圍，減少課堂上滿堂灌的教育教學(xué)模式，同時將理論知識直接應(yīng)用于實(shí)際操作中。

3 結(jié)論

從2017年起，我院在“藥事管理學(xué)”的教學(xué)中有意識地增加了課堂辯論式教學(xué)。經(jīng)過一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于辯論式教學(xué)的參與度、熱情度、學(xué)習(xí)主動性均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在確定辯論論題后，學(xué)生能夠積極查閱文獻(xiàn)、舉一反三。在拓展訓(xùn)練法中，學(xué)生在中藥數(shù)字化標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)嶋H模擬中藥調(diào)劑的相關(guān)過程，并互相糾錯，理論與實(shí)際更緊密地結(jié)合。后期GSP模擬藥房建成后，學(xué)生可以直接模擬零售藥店的相關(guān)流通管理規(guī)定進(jìn)行實(shí)際拓展訓(xùn)練。無論是辯論還是拓展訓(xùn)練，不僅展現(xiàn)學(xué)生自身的風(fēng)采，強(qiáng)化語言表達(dá)能力，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力和分析問題解決問題的能力，同時也提高學(xué)生相互間的協(xié)作能力。今后我們會進(jìn)一步完善辯論式教學(xué)法與拓展訓(xùn)練法在“藥事管理學(xué)”教學(xué)中的聯(lián)合應(yīng)用，以期培養(yǎng)出一批高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。