楊霞

核心素養(yǎng)是教學中特別關(guān)注的問題，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的靈魂。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑是：有效課堂教學。

十年的教學，十年的探索，使我對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更高層次的認識。

一、創(chuàng)設生動有趣的教學情景，激發(fā)學生求知的欲望

數(shù)學教學過程中，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的教學情境。比如在教學北師大版五上《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我設計了一個兔媽媽分蛋糕的故事。有一天，兔媽媽要把一塊蛋糕平均分給小白兔和小灰兔，小白兔說：“我要蛋糕的二分之一?！毙』彝谜f：“我要多點，我要蛋糕的四分之二?！毙“淄靡宦牪桓闪?，滿臉怒氣。這時兔媽媽開口了：“既然你們覺得不公平，那你們每人拿蛋糕的八分之四吧?！眱芍煌米右宦?，高高興興的接過蛋糕，此時兔媽媽卻哈哈大笑了。故事欣賞到這兒，我故意一臉茫然地問學生：“兔媽媽為什么笑了？”一石激起千層浪，教室頓時炸開了鍋。學生你一言我一語，在爭辯中走進分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的情境創(chuàng)設，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性， 學生學得輕松，學得愉快，學得主動；這樣的數(shù)學學習過程真正是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，這就是數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生探究的能力

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。例如 教學北師大版三下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》第一課時，由于學生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算方法，所以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》計算方法。我是這樣操作的：第一天先讓學生自學課本，預習課本32頁的內(nèi)容。第二天上課時，我先出題反饋，檢查自學情況。檢測題是： 14×12 15×11 23×12 12×11 13×12，檢測時間10分鐘。檢測結(jié)果，全對70% 錯一個25% 錯兩個2% 錯三個2% 錯四個1% 。針對錯誤情況，我讓會的學生幫助差的學生。臨下課二次測試，正確率 98% 。這樣的放手教學，學生在新知識的探究過程中，促進了學生數(shù)學思想的形成與發(fā)展，從而提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、運用猜疑、驗證的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的推理能力

在教學北師大版三上《年月日》探究平年閏年規(guī)律時，我首先從近幾年的二月份天數(shù)入手，發(fā)現(xiàn)其中的平年和閏年，并大膽猜測每四年過一次閏年，年份數(shù)除以四沒有余數(shù)的就是閏年，有余數(shù)的就是平年，再試著判斷整百年份，雖然除以四沒有余數(shù)，卻不是閏年，引發(fā)質(zhì)疑。最后驗證，得出結(jié)論“四年一閏，百年不閏，四百年又閏的規(guī)律。這樣的教學，在思維的碰撞中 ，既培養(yǎng)了學生推理能力，又提高了學生數(shù)學核心素質(zhì)

四、結(jié)合數(shù)學與生活的實際，培養(yǎng)學生的表達能力

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。 如在北師大版五下《倒數(shù)的認識》教學中，“互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的兩個數(shù)”，“互為”是倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學生認知中的難點所在。在教學中，我從學生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”“師生關(guān)系”等創(chuàng)設情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一概念的關(guān)鍵，通過師生之間和生生之間的相互交流，使學生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學生準確理解倒數(shù)的意義作了鋪墊。事實上在教學中，當學生無法理解“互為倒數(shù)”的時候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。這樣建構(gòu)的數(shù)學模型進行理解下表達的能力，形成對解決問題深入理解。數(shù)學交流能幫助兒童達成對事物的深度理解，在數(shù)學交流與表達中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，課堂教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應以數(shù)學知識為載體，充分挖掘和滲透數(shù)學思想方法。讓學生愛上數(shù)學課堂，愛上數(shù)學，從而全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。