孫惠玲

閱讀是一種享受，幫我們打開心靈的窗戶。閱讀是一位老師，教給我們更多的知識，閱讀也是一束陽光，照亮我們?nèi)松牡缆贰?/p>

既然閱讀如此的重要，那么每一名英語教師在他的英語教學過程中，就必須有設計閱讀的意識和理念，把英語閱讀滲透到教學環(huán)節(jié)中去，讓學生們從閱讀中獲得快樂，在快樂中學到知識，教師從閱讀入手，讓學生對英語產(chǎn)生興趣。而興趣又是最好的老師。

今天，我想談一下小學英語教學中的主動閱讀。小學生的英語閱讀看似簡單，但容易被人忽視，實質(zhì)上它應該受到重視，因為它是在培養(yǎng)一種學習習慣。從習慣到自然，是一個很艱難的過程。作為小學的英語教師要從最簡單的一段對話，一篇文章、幾個判斷、幾個回答開始，循序漸進，不斷加深閱讀，其主要目的是：讀懂對話和短文，完成對學生理解程度的檢測。從現(xiàn)行小學英語三年級到五年級的教材中，針對各年級的閱讀各有側重，各有要求。在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地利用教材（也可以適當增加部分課外閱讀，以滿足學生們的求知欲），來完成教師設計的閱讀，教學中會收到事半功倍的效果。

我的具體做法如下。

一、充分利用教材，帶著任務閱讀

小學現(xiàn)行的義務教育教科書英語（一年級起點），3—5年級的英語教材，每一個單元都有一定量的閱讀材料，例如：五年級英語上冊第一單元的story time，它講述的是一群學生去野營的故事。第二單元的story time講述的就是Miss Kitty and Mrs Tiger兩位不同性格的老師的故事，而第三單元的story time就是在講述Dog和Cat的對話……這些閱讀材料都緊扣每單元的主題，內(nèi)容豐富，可操作性很強。我認為如果把這些閱讀材料應用到我們的閱讀教學中，對于提高整體學生的 閱讀能力是大有好處的。

第一，閱讀之前要做好充分的熱身，閱讀既是對前面所學的知識進行鞏固，又是對前面的知識進一步拓展，因此，做好與本節(jié)相關知識的復習，能促進學生對本篇短文的理解，熱身就是導出學生們閱讀中的部分生詞、短語和句子，為學生的閱讀清除障礙。

第二，帶著問題閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生進行閱讀。教師在設計問題時，一定要切合學生的實際，不可以設計得太難，一定要有針對性，要由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生們有欲望讀，有讀下去的信心，從而完成你所布置的閱讀任務。

第三，通過閱讀，學生們對材料的理解不一定完全一致，要引導學生進行質(zhì)疑。這時可以采取小組合作的方式，先小組內(nèi)解決，對于有的學生可能還有不理解的單詞、短語、句子等，學生之間可以互幫互助，互相學習，這也是一個合作學習的過程。

第四，待學生們在教師的引導下完成閱讀任務后，教師要及時總結閱讀任務的完成情況，精講疑難問題，使學生們聽課有針對性。要建立各種激勵機制，鼓勵所有的學生都來積極參與其中。教師一定千方百計保護好學生們這種自主學習的積極性，引導他們逐步學會學習。

第五，指導學生在閱讀、答疑、理解、提高的基礎上，有感情地朗讀和復述課文，這樣進一步加深對閱讀材料的理解，同時所學的語言知識也得到了進一步的鞏固和強化。就九年義務教育英語教材五年級上冊第一單元的story time，我是這樣設計問題的，

設計 問題：（每幅圖一個問題）

1、Are you at camp with your classmates and teacher？

2、Who is Jill？

3、Why do you all laugh？

4、Are you eating fish？

5、What is John doing ？

6、Is she good at singing and dancing？

7、What cant Tom find？

這7個問題的設計 覆蓋了整篇的閱讀材料使本單元 的閱讀面具有整體性。同時問題的設計 緊扣課文。7個問題中有5個是很好回答的，只要學生帶著這幾個問題閱讀。這些問題都 能迎刃而解。而且這些問題具有 連貫性，在閱讀任務完成之后，學生們可以在老師的帶領之下，順著這七個問題，練習簡略的復述本課的story。

二、適當增加和補充一些課外有趣的小短文、對話等進行閱讀，

以滿足學生們對英語閱讀的渴望

第一，課堂上，為了調(diào)動學生們的閱讀積極性，我始終保持著這樣的教學習慣，每節(jié)課的上課之前，我都會提前到達課堂，利用多媒體把事先準備好的一段英語課外小故事或?qū)υ挼日宫F(xiàn)出來，這些故事有的內(nèi)容就是譯成英語的漢語寓言故事，通俗易懂，程度要比課文上的內(nèi)容簡單，更方便學生理解。再配上有探索性的問題，如閱讀判斷正誤，閱讀選擇正確的答案，閱讀回答問題等。由于閱讀材料貼近生活，問題設計照顧到中等以下學生，每節(jié)課前3—5分鐘也就完成閱讀任務。學生們對于完成這樣的閱讀積極性高，參與意識強，形成了全體同學高漲的英語課堂的學習氛圍。那么，相當于每節(jié)英語課的前幾分鐘都有這樣一個良好的升端，可想而知，接下來的整節(jié)課的教學任務，就會完成得很流暢，正所謂：“well begin. Half done.（好的開端是成功的一半）”

第二，我還嘗試著在課后有目的的布置一些閱讀作業(yè)，這樣的作業(yè)，有的可以是預習課本上的閱讀的某一段落，有的是我預先準備好的課外材料。同時，我也隨之都配上相應的閱讀任務問題，這種課后的閱讀練習的難度，就要比課前的閱讀難度增加了。有的單詞、句子，就要鼓勵學生們學會使用字典和電腦，或是互相幫助來解決問題，學生們懷著對英語的興趣和探索精神去討論、去實踐，這個學習的過程。既幫助他們掌握知識，又讓他們學會了學習，這種學習品質(zhì)，讓他們在今后的學習道路上終身受益。

總而言之，提高學生們的英語閱讀能力，是每一位英語教師必須思考的問題，我認為隨著中小學英語教學改革的不斷推進，對學生的綜合能力的要求越來越高，重視對學生閱讀能力到的培養(yǎng)和訓練，必須從小學開始，以便讓學生們養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生們只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能成就他們美好的人生。