徐廷玖

三尺講臺，是陪伴我走過了33個春秋的地方。就在這塊“陣地”上，我有過多少次的勝利，有過多少次的失敗，有過多少次的和平談判，已經(jīng)無法記清。但是，給我啟示，給我反思，給我動力的情節(jié)，并沒有隨著時間的推移而模糊，反而，愈來愈清晰。

教師的課堂，是由預設(shè)和生成組成的。但是，預設(shè)并不是課堂的全部內(nèi)容。因為，出人意料的東西，才會讓課堂生成更精彩，更具魅力，更有意想不到的效果。

我在執(zhí)教人教版九年級歷史下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》的第二框內(nèi)容“最后的勝利”時，采取小組合作討論的方式，按照預設(shè)方案，給學生設(shè)計了這樣四個題目：第一，哪些重要的戰(zhàn)役成功，促成了德國法西斯的滅亡？第二，日本法西斯為什么能夠被打?。康谌?，你認為中國人民的抗日戰(zhàn)爭取得勝利有哪些原因？第四，請你為有效地避免戰(zhàn)爭，提二至三條合理化建議。幾分鐘過后，學生開始展示學習效果。每個小組請一名同學回答，非常的順利，我也很慶幸。到最后一個環(huán)節(jié)，是當堂小結(jié)。正當我在總結(jié)學生勤于動腦，積極發(fā)言，并“程式”般地問問還有什么不懂的地方時，意外出現(xiàn)了。有一趙姓學生就問：“諾曼底登陸戰(zhàn)”為什么被稱為“the longest day”？這句話一出來，學生的目光都盯著我，意思我懂，一是觀察我是否能懂，再就是看我如何處理。為了激發(fā)學生的興趣和注意力，我故意問，這是什么意思？請趙財雙用中文翻譯一下。他說，為什么把諾曼底登陸戰(zhàn)稱為“最長的一天”？這個出人意料的情形，所幸的是并沒有給我造成“難堪”（因為，我提前了解過了這場戰(zhàn)役的相關(guān)背景）。但是，在學生期盼的目光中，我得引導他們?nèi)ダ斫?、去開拓一片新天地：一是從戰(zhàn)爭開始到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長的時間，尤其的德國深陷戰(zhàn)爭的漩渦中，所以，每一場戰(zhàn)爭，都是在苦苦的煎熬中度過；二是德軍在蘇聯(lián)遭到了前所未有的堅決抵抗，好好再打一仗，也是德軍最高統(tǒng)帥部制定的戰(zhàn)略；三是這場戰(zhàn)役就盟軍來說，也需要協(xié)調(diào)多兵種作戰(zhàn)，每一步行動，都有周密的計劃；四是雙方的氣象分析家們，也都在等待于己有利的作戰(zhàn)時機，尤其是這個時機難以把握，難怪“諾曼底登陸戰(zhàn)”也被稱為“氣象戰(zhàn)”。盡管，在課堂上沒有“順利”實現(xiàn)“圓滿”，但是，我相信，經(jīng)過老師的引導，同學們的探究，效果遠比預設(shè)好得多。

教室，是學生與老師出現(xiàn)分歧的焦點，也是“異樣聲音”多發(fā)的地方。特別是公開課、匯報課、展示課，甚至是示范課等，執(zhí)教者為了追求課堂的完美無缺，常常是經(jīng)過不斷地“磨課”，可結(jié)果還會出現(xiàn)預設(shè)外的情景。怎么辦？只好將分歧藏著、掖著，甚至是百般捂著，實在掩蓋不過，就無奈地一帶而過，甚至將“包袱”扔給學生——“下課了，同學們自己去討論吧?！逼鋵?，“分歧”和“不和諧”的聲音都是寶貴的教學資源，只要是學生經(jīng)過思考的，其想法總會顯示學生的思維過程，也總會包含著一些合理的成分，甚至還可能暴露教師教學中的疏漏。正確，可能是模仿，錯誤就可能是創(chuàng)新。因此，在課堂中我們應(yīng)該善待錯誤，讓錯誤呈現(xiàn)出來，再引導學生去比較分析、糾正錯誤。那么，如何正確對待教學過程中暴露出來的“設(shè)外”呢？

一、承認“設(shè)外”

對待分歧，許多教師視為飛來橫禍，避之不及?；蛞砸粋€“錯”字堵上學生的嘴，或接二連三“引導”學生，直至得出“正確答案”，或親自“上陣”，把答案“奉上”。或“堵”或“引”或“送”，都是置學生的實際于不顧。其實，面對課堂上的“設(shè)外”情形，機智的教師就不會采取“搪塞”的方式，而是承認其存在。因為他知道，學生的分歧，不僅證明了學生思維的積極性、開闊性，還彌補了教師思維的缺陷，因此，要寬容、理性地對待學生的異議，并且肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想，師生間才會有認識上的溝通，心靈上的共鳴，才會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教育勝境。

二、利用“設(shè)外”

僅僅承認預設(shè)外的情形是不夠的，還必須正確處理。如果，我當時的確無法回答，直接說“不知道”或者置“設(shè)外”于不顧，或者讓學生在課余認真查閱資料，直到搞懂，那樣就會傷害學生的積極性，阻斷了他們渴望走向成功的道路。即使是自己不知，也要坦誠，課下及時補救。

學生在學習過程中出現(xiàn)這樣那樣的預設(shè)外情形，有時甚至是“非常思維”，但這些都屬于正?，F(xiàn)象。教師只有對癥下藥，幫助學生提高認識，才會收到驚喜。

三、設(shè)置“設(shè)外”

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“設(shè)外”。事實上，對這個“設(shè)外”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當設(shè)置一些這樣的“設(shè)外”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

教師及時誘導，引領(lǐng)學生變換角度去探求新知。學生走進了“設(shè)外”，又從“設(shè)外里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，既豐富了知識，又拓展了思路，提高了求異思維能力。

預設(shè)是為教學服務(wù)，而“設(shè)外”的出現(xiàn)，就會打破自己的固化思維，甚至是超越教材本身的。在我們的課堂教學中，要經(jīng)常留心預設(shè)外的情形并善于運用，這些巨大的資源，師生之間，生生之間必將有更多的智慧的碰撞，必將有更多精彩上演，必將為我們的教學增添更多令人驚喜的收獲。