張敬

一、以游戲的形式來激發(fā)幼兒的學習興趣

教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習得知識?！霸⒔逃跇贰笔墙處熼_展教學活動的重要方式。游戲是孩子們的天性，它為孩子們提供了一個表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生的健康。 首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

二、利用操作材料來激發(fā)幼兒的學習興趣

數(shù)學是一種高度抽象的邏輯數(shù)理知識，它必須依賴幼兒作用于物體的一系列動作以及之間的協(xié)調(diào)才能建構的。因此提供學習數(shù)學材料很重要。

同一年齡階段的幼兒，他們的發(fā)展是有差異的，那么在設計和準備操作材料時，教師既要考慮美觀性、趣味性、更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，是否使每個幼兒在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、創(chuàng)設數(shù)學環(huán)境來激發(fā)幼兒的學習興趣

現(xiàn)實生活中包含了大量的數(shù)學信息，幼兒每時每刻都在于數(shù)學打交道，但是生活中的數(shù)學信息是分散和隱蔽的，是幼兒難以主動感知的。 作為教師應當認識到環(huán)境在幼兒學習數(shù)學中的重要作用，要善于為幼兒在生活中創(chuàng)設一個真實豐富的數(shù)學環(huán)境，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。我們應該聯(lián)系生活中實際的事和物，將它們緊緊地聯(lián)系在一起，引起他們的注意，回憶以往的經(jīng)驗，讓他們在體驗中提升經(jīng)驗，建構概念。

利用幼兒的活動空間豐富環(huán)境，將抽象的數(shù)學知識隨機的隱藏在幼兒生活中。例如，我班的區(qū)角標識：我采用數(shù)物的對應的方式，玩具柜和玩具筐貼上數(shù)量相同的但事物不同卡片，讓幼兒通過數(shù)數(shù)活動找到相應的位置。讓數(shù)學出現(xiàn)在幼兒的生活中。

四、用巧妙的提問方式來激發(fā)幼兒的學習興趣

數(shù)學的特性易給直觀形象為主的幼兒在學習中造成困難，因此教師不僅要準備好充分的教學材料，而且還要組織好教學的過程。同時教師還可以通過巧妙的提問來吸引幼兒的注意力，給幼兒與數(shù)學之間架起一座橋梁，激發(fā)幼兒的好奇心，使之產(chǎn)生主動的思路，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，啟發(fā)幼兒去分析、綜合、抽象地概括、理解數(shù)的關系。

（一）發(fā)散性提問

每個幼兒的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他們對數(shù)的概念的理解、掌握、以及思維過程都存在很大差異。因此，在數(shù)學活動中，教師要了解他們已經(jīng)掌握了多少，然后針對幼兒的實際情況，有的放矢，重點指導，使幼兒在各自的水平上得到提高和發(fā)展。例如，在學習《測量》活動中，教師準備了長的木棒。教師向幼兒提問：“你們能知道它有多長嗎？”幼兒回答：“用直尺量一量?！苯處熃又鴨枺骸翱墒乾F(xiàn)在沒有直尺，你們能不能幫我想個辦法呢？”有的幼兒點頭，有的幼兒搖頭。教師又問：“我們可以想想可以找找教室里哪些東西幫忙？”“想一個和別人不一樣的方法？”結果幼兒想出了用手比、用鉛筆、用積木、用繩子來測量物體。通過教師發(fā)散性的提問鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)更多測量物體的方法，充分發(fā)揮幼兒的主動性，創(chuàng)造性。幼兒在教師多次設置的發(fā)散性問題中不斷地動腦筋，不斷地思考與別人不一樣的問題，學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩褂變褐鲃拥貙W習數(shù)學，“迷上”數(shù)學，而且還不斷掌握許多新方法。發(fā)散性的提問還可以引導幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考，從而激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學的興趣。

（二）趣味性提問

幼兒天真可愛，對一切事物充滿好奇。利用這個特點，在數(shù)學活動中，對幼兒提出一些有趣的問題，幼兒就能積極主動地去參加活動，從中獲得經(jīng)驗和樂趣，掌握更多的數(shù)學知識。例如，在學習《認識時鐘》的活動中，我把時針比喻成爺爺，分針比喻爸爸，秒針比喻兒子，他們在比賽跑步。我問：“為什么要把時針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸？秒針比兒子呢？”“那么兒子跑一圈，爸爸跑多遠呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爺爺跑多遠呢？”一一個有趣的問題，深深地吸引了幼兒幼兒很快地記住時針、 分 針、秒針的特點，而且理解它們之間的換算的關系。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的求知欲。

（三）層次性提問

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的發(fā)展都存在著很大的差異，為了滿足不同層次幼兒的發(fā)展，那么在數(shù)學活動中提出的問題必須要有層次性，要從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，又體現(xiàn)發(fā)展性原則。例如，在《學習分類》中，教師先問：“男孩子和女孩子想回家，怎么辦？請幼兒幫助它們找回自己的家?！痹谟變喊葱詣e分類的基礎上，再提出問題：“戴帽子和不戴帽子的男小朋友，他們的家不在一起，你能幫它們分一分嗎？”幼兒根據(jù)問題按有無帽子完成了二級分類后，教師又提出一個問題：“你們能按帽子的顏色再分一分嗎？”于是幼兒又進行第三級分。通過教師層層的設疑提問，使幼兒的每次的活動都有不同層次的目標，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，把知識引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學習的主動性得到充分體現(xiàn)。

五、用成功效應激發(fā)幼兒的學習興趣

成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動人的內(nèi)動力，因此，讓幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的持久興趣。成功感的產(chǎn)生來源于兩個方面，一方面來自于幼兒內(nèi)部，另一方面，來源于外部評價引起的成功感。主要是成人對自己的肯定，他們會把這種評價作為成功的標準。

在一次數(shù)學活動中《5的分解與組合》，我將操作材料發(fā)給幼兒，讓幼兒自己探索操作，找出答案。孩子們都很積極，每探索出一種答案，記錄下來馬上告訴老師和同伴，經(jīng)過驗證后答案正確，我及時的給予肯定，他們都很開心、激動。整節(jié)活動大家都沉浸在一個積極、愉快的氛圍里。孩子們通過自己的探索，尋求到正確的答案，不僅體驗到成功感，增強自己的自信心、還能夠促進幼兒逐步養(yǎng)成主動學習、自主探索的好習慣。