董婉君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程?！倍變旱纳硇陌l(fā)展特點決定了幼兒園的教育教學要多采用具體形象、親身體驗等的教學方式，而運用豐富多彩的“互聯(lián)網(wǎng)資源”，并結(jié)合現(xiàn)在的信息技術(shù)和高科技產(chǎn)品，有助于激發(fā)幼兒的學習和探索興趣：“互聯(lián)網(wǎng)資源”包含著生動的圖片、良好的音效、動態(tài)的影像等，使用時能吸引幼兒注意，滿足他們好奇和好問的心理特征，幼兒變得更樂于學習。同時，有助于提升幼兒認知水平：幼兒在潛移默化中豐富了對于奇妙世界的認知，也開拓了視野。通過看、聽等方式感知的基礎上，加深了對事物的理解，提升解決問題的能力和認知的水平。幼兒變得更會學習。所以下文將結(jié)合自己的教學實踐，從集體教學、個別化學習和其他的教學這三個方面來論述如何在教學中有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)資源”，進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

一、在集體教學活動中巧用“互聯(lián)網(wǎng)資源”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)資源”與多媒體課件的融合

在現(xiàn)代集體教學中，多媒體技術(shù)的使用極為普遍和有效。在制作與集體教學相關(guān)的PPT時，可以通過網(wǎng)絡資源如百度、谷歌等來尋找和收集相關(guān)的文字、聲音、圖片和視頻等資源，并進行有機地結(jié)合。多媒體課件制作和使用的時候要了解自己班級幼兒的特點和興趣。幼兒以具體形象思維為主，直觀和動態(tài)的畫面，再搭配音效等更能吸引他們的注意。因為集體教學中幼兒的個體差異影響著他們對于學習內(nèi)容的理解和體驗，有的幼兒已具備相關(guān)生活經(jīng)驗或者體驗，而有的幼兒可能并沒有任何已有經(jīng)驗，同一內(nèi)容實施下去時，大家的接受程度不同，而通過多媒體課件的有機結(jié)合，能夠給與所有幼兒一個濃縮和即時的信息分享，滿足班內(nèi)所有幼兒當下的體驗。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)資源”與各類軟件的結(jié)合

在集體教學中，教師可以利用幼兒園的已有軟件資源，比如“童易軟件”、“快樂音樂”等，它們集合了許多的互聯(lián)網(wǎng)資源，并按照各個主題進行了梳理。在集體教學前，可以在其中尋找一些自己可用的資源。如果需要補充的，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索和整理，兩者結(jié)合起來使用。同時使用其中的游戲類資源，不僅可以引發(fā)所有幼兒的參與熱情，同時也能提升教學效果，獲得一個即時的游戲結(jié)果驗證和比較，其呈現(xiàn)方式也更直觀。

以集體教學《京劇臉譜》為例，在“童易軟件”中可以找到京劇的視頻，但是缺少各種臉譜顏色所包含的意思，所以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的文字和圖片，能夠在集體教學中做到介紹到位，對于幼兒的疑問和困惑也能做到心中有數(shù)。

而在集體教學《植物什么部位可以吃》活動中，使用了軟件中的游戲“什么部位可以吃”，請幼兒拖動出示的植物的圖片到相對應的菜籃子里，比如土豆就拖到“根”的籃子里，青菜拖到“葉”的籃子里，如果拖對了，游戲里會有音效和圖片來恭喜幼兒答對了。如果拖動錯誤了，就會發(fā)出音效表示放錯了。幼兒就可以即刻對自己的結(jié)果進行驗證和調(diào)整。而其他觀看的幼兒也在這個過程中獲得了體驗。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)資源”與高科技產(chǎn)品的配合

1.IPAD的使用

以集體教學《你怎么看》為例：活動中請幼兒觀察IPAD里已下載的環(huán)球金融中心圖片，幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)以后。使用IPAD從不同角度拍攝環(huán)球金融中心的模型。通過網(wǎng)絡連接到大屏幕上，幼兒可以直觀地發(fā)現(xiàn)，大家拍攝的角度和方位不同，拍攝出來的環(huán)球金融中心也會呈現(xiàn)不同的樣子，進而學會從不同的角度去看待一件事情。

2.可操作式觸屏電腦平臺的使用

隨著時代的發(fā)展，可操作式觸屏電腦平臺也走入了幼兒園的集體活動中。操作平臺由一臺總電腦控制，每個操作平臺可以供多位幼兒同時操作，幼兒可以跟隨教學流程，分個人或小組合作來完成各種任務，獲得活動的體驗。

二、在個別化學習活動中妙用“互聯(lián)網(wǎng)資源”

《上海市學前教育課程指南》提出：“應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育?！倍鴤€別化學習活動順應了這一指導思想，它作為幼兒園活動的一個組成部分，教師能夠更好地關(guān)注到個體幼兒的現(xiàn)狀和需要，做到因材施教。

（一）作為個別化學習活動材料的來源

“互聯(lián)網(wǎng)資源”可以作為個別化學習活動材料的來源。在個別化學習活動中需要收集很多的信息，準備好材料，我們也鼓勵幼兒自己收集和整理相關(guān)的資料。

以我是中國人主題下的中國水墨畫活動為例：我們?yōu)橛變簻蕚淞斯P墨紙硯等工具，還上網(wǎng)查找了毛筆的正確握筆姿勢的文字資料和圖片資料，打印制作后放在這個活動區(qū)域。我們又鼓勵班內(nèi)幼兒自己收集各種中國水墨畫的圖片和資料，集合在一起制作了一本自制書。在個別化學習活動進行的時候可以進行翻閱和參照，也可在此基礎上進行創(chuàng)作，從而滿足不同層次幼兒的需求。

（二）作為個別化學習活動器材的“幫手”

在個別化學習活動中，也可以使用IPAD、電腦等器材，通過互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，幼兒可以運用其中豐富的圖片、音樂和視頻等資料來配合個別化學習活動。

三、在其他活動中使用“互聯(lián)網(wǎng)資源”

互聯(lián)網(wǎng)資源還可以運用到幼兒的其他活動之中。比如幼兒園的晨間活動、各類大舞臺展示表演活動……

以晨間活動為例：幼兒來園后圍坐在一起進行交流和互動，我們鼓勵幼兒按照學號順序，在前一天通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和記錄當天的天氣情況，然后在這個時段進行分享和交流。幼兒在潛移默化中學會了通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索、整理、篩選自己需要的資料，這對他們的學習能力提高有促進作用。

四、結(jié)論

總之，“互聯(lián)網(wǎng)資源”已成為我們?nèi)粘＝虒W的重要組成部分，在集體教學中，可以把多媒體課件、各類軟件和高科技產(chǎn)品與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，為全體幼兒創(chuàng)設生動有趣的課堂；在個別化學習活動中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料進行材料的準備，活動的推進，也可以促進不同層次的幼兒學有所得；在其他的活動之中，可以鼓勵幼兒搜索、篩選互聯(lián)網(wǎng)資源中自己需要的部分，并與大家進行資源的共享，支持幼兒成為學習的主人。

在這個過程中，我們把幼兒的感受和體驗放在首位，在滿足他們的學習興趣的同時，也照顧到了所有幼兒的感受。使用、巧用、妙用“互聯(lián)網(wǎng)資源”，讓幼兒園的各類活動更好玩、更生動、更有效！