張麗芳

一、聚焦特教背景 構(gòu)建研究項目

上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：推進融合教育。根據(jù)學(xué)生不同特點，制定個別化教育計劃，建設(shè)相應(yīng)的課程體系。加強對隨班就讀學(xué)生的個性化教育及其理論和實踐研究，提升隨班就讀質(zhì)量。由此，健全特殊教育的課程與教材、改革教育教學(xué)方法，提升特殊教育質(zhì)量，是基層學(xué)校落實基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重點之一。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，學(xué)校于2015年開展了區(qū)規(guī)劃課題 “融合教育下小學(xué)隨班就讀學(xué)生校本補償性課程的開發(fā)與研究”。本課題私人定制于學(xué)校唯一一名隨班就讀且具有自閉癥狀的學(xué)生，在具體實施國家基礎(chǔ)性課程前提下，在對該名學(xué)生的需求進行系統(tǒng)科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，立足缺陷補償?shù)男１菊n程研究實踐。

二、聚焦核心障礙 明晰課程內(nèi)容

（一）基于科學(xué)評估 確立課程目標(biāo)

該名隨班就讀自閉癥狀學(xué)生經(jīng)兒童醫(yī)學(xué)中心鑒定，再經(jīng)由的專業(yè)評估量表的綜合評估，結(jié)合學(xué)生行為表現(xiàn)進行類型識別，根據(jù)自閉癥兒童行為管理、溝通交往、社會適應(yīng)三大核心障礙的目標(biāo)體系進行評估，確立了個性化的課程目標(biāo)，即著力構(gòu)建學(xué)生發(fā)展缺陷補充的校本補償性課程，對其進行補償訓(xùn)練，旨在減少和消除該生在社會交往、語言溝通、行為模式等方面的障礙。

（二）基于學(xué)生能力 確立課程特性

為了強化對該名隨班就讀自閉癥狀學(xué)生的干預(yù)補償效果，課程內(nèi)容建立在學(xué)校支持、家庭支持、社會支持的生態(tài)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)以下幾個特性：一是個別性，關(guān)注個體差異，多元補償；二是補償性，關(guān)注核心障礙，減輕癥狀；三是體驗性，關(guān)注過程體驗，提升能力；四是生態(tài)性；關(guān)注生活適應(yīng)，生態(tài)支持。

（三）基于核心障礙 確立課程內(nèi)容

學(xué)校為自閉癥狀學(xué)生制定個別化教育計劃，以學(xué)生核心障礙、關(guān)鍵能力為補償重點，著重優(yōu)勢能力的帶動，以優(yōu)勢能力帶動弱勢能力，以促進學(xué)生身心發(fā)展。

1.社會交往溝通補償訓(xùn)練

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。學(xué)生的社會交往是學(xué)生與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。遵循自閉癥狀學(xué)生發(fā)展規(guī)律，對其進行社交溝通技能訓(xùn)練。

①社交溝通的發(fā)動訓(xùn)練

采用“跟隨策略”加入學(xué)生的游戲或活動中，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣及他們喜歡的、習(xí)慣的溝通方式，及時調(diào)整環(huán)境。采用“模仿策略”模仿學(xué)生良好的手勢、身體動作、聲音和行為 ，滿懷期望地等待學(xué)生的溝通。采用“示范策略”賦予學(xué)生的行為的意義。采用“障礙策略”等待學(xué)生回應(yīng)。采用“輪換策略”開啟學(xué)生社交游戲和交談的基礎(chǔ)，更好地促使學(xué)生與周圍人互動。采用“誘惑策略”，運用誘惑物制造障礙，等待學(xué)生提出溝通要求，開啟溝通。

②社交溝通的模仿訓(xùn)練

模仿是社交的基礎(chǔ)，學(xué)生通過模仿來了解世界并傳達對他人的興趣。對自閉癥狀學(xué)生來說，語言和游戲技能的發(fā)展與模仿關(guān)系密切。教導(dǎo)自閉癥狀學(xué)生社交模仿可以在游戲時、可以在日常生活中、可以在講故事時。

③社交實用語言技巧訓(xùn)練

掌握良好的實用語言技能是學(xué)習(xí)語言的最終目的，教給學(xué)生實用的社會交往能力是解決自閉癥狀學(xué)生語言障礙的核心。教給學(xué)生怎樣開始與人交談，怎樣終止與別人交談，怎樣正確的應(yīng)答，怎樣向他人求助，怎樣正確地表達感覺，矯正學(xué)生刻板的語調(diào)、重復(fù)性語言和自言自語，培養(yǎng)學(xué)生連貫性地說、正確使用人稱代詞、圍繞主題靈活地表達。

2.行為控制能力補償訓(xùn)練

自閉癥狀學(xué)生由于生理、心理因素，在環(huán)境中會出現(xiàn)一些問題行為。采用自我管理策略引導(dǎo)他自己覺察自己的行為，監(jiān)控自己行為，記錄自己行為，獎勵自己的好行為的方法。如將上課專心定義為：不離座、眼睛看著老師和黑板、嘴巴不出聲三個行為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生控制上課行為。

3.情緒調(diào)整能力補償訓(xùn)練

應(yīng)對自閉癥狀學(xué)生的情緒問題，了解學(xué)生出現(xiàn)情緒問題的原因：需求沒得到滿足、被要求做自己不愿做的事情、身體疾病還是逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地調(diào)整學(xué)生的情緒問題。與學(xué)生建立平等互利關(guān)系，關(guān)系的建立主要利用游戲，在游戲中調(diào)整情緒，相互接納，獲得滿足，實現(xiàn)同伴之間的交往。

4.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練補償

感覺統(tǒng)合失調(diào)是影響自閉癥狀學(xué)生語言與交往能力發(fā)展的重要因素之一，對學(xué)生感覺統(tǒng)合能力進行合理的評價，在日常訓(xùn)練和生活中觀察了解學(xué)生的一些行為表現(xiàn)，根據(jù)評估結(jié)果和觀察結(jié)果制定出訓(xùn)練方案，從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇有效的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練項目，著重前庭失調(diào)、本體覺失調(diào)、聽覺視覺失調(diào)的訓(xùn)練。

三、聚焦實施策略 提高研究實效

人人都是特殊教育工作者，除學(xué)校特教團隊，對學(xué)生進行補償訓(xùn)練，挖掘和發(fā)展學(xué)生潛在能力外，所有任課教師共同參與協(xié)同輔助，探索實施策略以幫助自閉癥狀學(xué)生在融合的環(huán)境下得到發(fā)展。

1.個別訓(xùn)練，加強指導(dǎo)

主要學(xué)習(xí)采用臨床心理學(xué)中被認(rèn)為有效的干預(yù)訓(xùn)練和有針對性的校本補償課程，對自閉癥狀學(xué)生開展一對一的個訓(xùn)干預(yù)、補償和指導(dǎo)。

2.集體教學(xué)，不斷鞏固

旨在培養(yǎng)自閉癥狀學(xué)生在班級上課的行為，達成學(xué)生上課時自我管理、獨立學(xué)習(xí)的行為、共同注意力、人際互動能力、語言溝通能力。

3.家校互動，攜手合作

指導(dǎo)家長完成自閉癥狀學(xué)生的前期及過程性評估工作，階段性向家長匯報補償進展，調(diào)研了解針對學(xué)生和家庭最為迫切的需要和想法，引導(dǎo)家長協(xié)助進行強化和鞏固。

4.社會融合，引導(dǎo)遷移

盡可能多地為自閉癥狀學(xué)生提供社會體驗融合的機會，學(xué)校匯聚來自家長、志愿者及社會力量，實現(xiàn)志愿者與學(xué)生的結(jié)對，并堅持針對該生開展融合活動、親子活動，在真實的場景中加強學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生在感知社會的過程中完成能力的遷移。

經(jīng)過一段時間的努力探索，學(xué)校該名隨班就讀自閉癥狀學(xué)生在行為、語言溝能能力、社會適應(yīng)等方面有了進步?？梢姼鶕?jù)學(xué)生自身特點和發(fā)展需要量身定做的融合教育下校本補償性課程，能極大地發(fā)展自閉癥狀學(xué)生優(yōu)勢能力，顯著改善他的障礙情況，是一門值得深入探究和開展的課程。學(xué)校將結(jié)合隨班就讀學(xué)生的具體特點和社會需求，堅持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育原則，進一步開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)隨班就讀學(xué)生身心健康發(fā)展、缺陷補償?shù)男１菊n程，并通過多途徑的方法策略、多維度的評價機制，為學(xué)生提供更適切的教育服務(wù)。