朱琳

現(xiàn)階段對幼兒實施的教育行為中，及時、全面地觀察和感悟幼兒活動是其關鍵需求。幼兒依托他們自身的語言來實現(xiàn)思維和舉止的展示過程極為奏效，所以，較強的工程本能即構成幼師的基本素養(yǎng)，同時是優(yōu)化兒童教育質量的基礎環(huán)節(jié)。另外在掌握其基本觀察本領的前提下，尚需幼兒教師對其實施深入了解，進行“觀察在前，理解深入”的模式實施幼兒階段的教育，從而實現(xiàn)幼兒的茁壯成長，促成幼兒有效性教育的全面落實。筆者關注孩子們的行為表現(xiàn)，讓他們領會老師所給予的及時幫助、認知幫助的作用，由三個側面詮釋了怎樣細致地去觀察、怎樣使觀察行為實現(xiàn)有效地幫助幼兒的效果。

一、幼兒的求注，你注意到了嗎

老師對幼兒的行為表現(xiàn)注意到了嗎？對他們的要求服務到位了嗎？幼兒獲取滿足了嗎？基于此，本人緊密聯(lián)系具體幼兒教育實踐過程，深切體悟老師在實施觀察過程中的各種方式及手段。我們所言老師的觀察舉動，重點在于對幼兒進行觀察判別的行為實施，針對那種情形出現(xiàn)時相當一部分回應表現(xiàn)中有疏忽、有淡漠、甚者給予了無言。開展教育活動，要觀察行為在先，針對幼兒表現(xiàn)出的疑惑或遇到的難題，我們時常要對幼兒實施的語言方式表達給予理解和注重，但卻時常輕視了幼兒的心理狀態(tài)表現(xiàn)及行為過程，此亦為需要老師深入探求的。

（一）茫然不知所措的表現(xiàn)

教育過程中能夠及時捕捉和掌握孩子的心理變化存在很大難度，認知幼兒的面部表情即較為容易，由于面部表情變化是幼兒心靈狀態(tài)的反應，其為老師實施觀察行為的最有效訊息、然而絕大多數(shù)老師卻時常疏忽對待，以至于產生不置可否的回應態(tài)度。在開展和組織幼兒們游戲節(jié)目中，幼兒們均依戀于自己愛好的游戲節(jié)目中難以放棄，愛好做醫(yī)生的幼兒始終不離醫(yī)藥工具箱，喜歡當駕駛員的幼兒緊緊地守在汽車玩具邊，然而此時幼兒們均碰見了難以解決的問題，想做醫(yī)生的沒有疾病患者，愛當司機的未能接到捧場的乘客。幼兒們失望的心理狀態(tài)仿佛在展示著“我們無以為繼、無所適從”，知識所組織的游戲活動儼然變成了一場古板的枯燥表演。

（二）亟待幫助的行為表現(xiàn)

幼兒們的舉止狀態(tài)最為明顯和昭示，其亦為展示他們內心情感的一種必要方式，或許某一細微的舉止表現(xiàn)即成為他們成功展示內心情感變化及狀態(tài)的有效手段。局部項目的游戲玩耍過程中，在智力增強區(qū)做拼圖游戲的東東去完洗手間后又回到自己的座位上時，發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不存在了，充滿急情心態(tài)的他看到自己的小椅子被玩耍在美工區(qū)域的樂樂搬走了，于是前去問他并索要本屬于自己的小椅子，可是樂樂耍賴不想歸還于他。

（三）無目的性的行為表現(xiàn)

在關注幼兒的行為表現(xiàn)時，絕大多數(shù)老師一般都十分重視幫助結果且淡漠其行為表現(xiàn)。在實施夾球游戲的教學環(huán)節(jié)中，老師宣講了用筷子夾住球的動作過程和規(guī)范標準，但仍存在一些幼兒用左手去拿球，靠右手去夾住球，還有少數(shù)幼兒同時用兩只手各拿一只筷子來夾住球等不按要求的操作。游戲完畢時老師僅粗略地問了問“你夾住了幾個球？他夾住了幾個球？”，并且給那部分夾住球多的幼兒以大力的鼓勵和表彰，明顯地表示老師只重視游戲活動的結果，而對幼兒們在玩耍環(huán)節(jié)中的具體的操作過程等內容卻疏忽關注了。

二、幼兒們的求助你是如何給予幫助的？

（一）展示行為幅度過度

當幼兒碰到難題時，老師完全提供幫助是及其恰當和有效的，然而對于他們需要幫助的尺度老師亦需在心里把握好，不能因為老師的幫助行為造成對幼兒的行為信心的削弱。美工活動小組的幼兒正在實施著剪紙游戲活動，他們手握著剪刀操作了很多次，均未獲得成功。課堂上老師觀察到了，急忙走到跟前，攥著一名幼兒的手幫助他剪了一個非常整齊漂亮的圓形，之后老師欣慰且從容地走了。老師離開后，這名幼兒仔細查看手里由老師幫助剪好的圓形，想自己再剪一個這樣的圓形，可是卻不知如何去正確的開剪。

（二）冷漠形式對待

此處所言的冷漠是依據(jù)老師所給予幼兒的幫助來說的，是說對幼兒展示的問題所給予的回應是魯莽的、不帶感情色彩的。珍珍搶了紅紅的生日禮物逃走了，紅紅追逐著珍珍，進而這兩名幼兒開始在教室內追跑。老師觀察到后簡單地制止他們的行為并讓珍珍把禮物歸還給紅紅。

三、老師的幫助讓幼兒收益了嗎？

（一）適宜的時間

在幫助的時間上要考慮適宜性，不能延緩、不能過早，不要急于一時。有的幫助可以即時性的，有的幫助需要一個周期性的，這就需要老師對幼兒的需要及時分析，作出應對。

（二）有效的方式

新綱要指出“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象、不同的對象采取不同的幫助藝術。在教學活動中，教師為幼兒發(fā)展提供的幫助是多種多樣的：一個眼神、一種表情、一句話、一個動作，都可以為幼兒的發(fā)展提供幫助。

總之，老師的幫助不是單方面的給予，更不是教師一手獨攬，而是要合理把握時機和火候。當孩子心理受到挫傷時，老師應該及時給予心靈疏導；當孩子在學習中遇到技能技巧上的困難時，老師要靈活調整目標、提供不同層次的材料需要，引導孩子逐步感知與發(fā)現(xiàn)；當孩子和同伴發(fā)生爭執(zhí)時，老師應冷靜地找到矛盾的焦點，引導孩子嘗試不同的結果。