沈磊

早期閱讀就是早期的文學(xué)作品或兒歌教育。閱讀是以書面語言為對(duì)象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的。情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系。畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。從幼兒的思維特點(diǎn)來說，主要以形象思維為主，而早期文學(xué)作品或兒歌的語言形象生動(dòng)，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。兒童生理心理發(fā)育學(xué)的研究揭示，幼兒閱讀的敏感期是4.5-5.5歲，因此應(yīng)重視幼兒早期閱讀的教學(xué)。早期閱讀活動(dòng)主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增強(qiáng)閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀技能。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的自學(xué)能力，早期閱讀教學(xué)是“終身學(xué)習(xí)”的奠基工程，會(huì)使幼兒終身受益，父母、教師應(yīng)有早期指導(dǎo)幼兒閱讀的觀念。

一、閱讀目標(biāo)的全面性

首先是制定目標(biāo)。其實(shí)，在活動(dòng)反思時(shí)，自己也常常會(huì)回想活動(dòng)所出現(xiàn)的問題，一般活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定主要是以認(rèn)知以及情感這兩方面?？墒菫榱俗非笠粋€(gè)“成果”，我會(huì)忽略情感這部分，孩子對(duì)故事并不是十分理解，但在老師的指導(dǎo)下，需要知道故事的意義。其實(shí)，我覺得自己不應(yīng)該十分急切地要求孩子去理解認(rèn)知目標(biāo)，而是應(yīng)該在情感體驗(yàn)中，慢慢了解故事內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)調(diào)整課時(shí)，在老師娓娓的講述中，真正理解故事的含義。

因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)該深思熟慮，既能保證認(rèn)知的目的，同時(shí)也注重情感的投入，讓孩子能夠切身感受故事的內(nèi)涵。

二、閱讀材料的適宜性

其次，選擇合適的閱讀材料。隨著社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，大家越來越重視幼兒的閱讀教育。

繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。好的繪本，無論線條的運(yùn)用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫的技巧以及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書。

三、教學(xué)方法的科學(xué)性

接下來，指導(dǎo)者缺乏科學(xué)的教學(xué)方法也是有效開展幼兒早期閱讀的弊病之一。正如前文所說的在日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于老師的語言組織不流暢、思路不夠清晰導(dǎo)致孩子較難了解故事的內(nèi)容含義，所以在備課時(shí)，老師應(yīng)該充分閱讀活動(dòng)內(nèi)容，只有自己真正理解故事才能將其中的含義教授給幼兒，還需要對(duì)自己說的每一句話進(jìn)行構(gòu)思和練習(xí)，爭(zhēng)取“一氣呵成”，使活動(dòng)順利進(jìn)行。于是在不斷的實(shí)踐以及反思中，我也總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、效果。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體等方式豐富閱讀形式也可促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。為孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的畫面（如人物、車輛、花木、樓房、動(dòng)物等）和一些背景圖組合。還可以用邊擺邊說的方式來講述故事。幼兒在多媒體活動(dòng)過程中，對(duì)投影等有了一定的了解認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。

四、閱讀環(huán)境多途徑創(chuàng)設(shè)

在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們也只是比較表面地設(shè)置了閱讀區(qū)域。其實(shí)，我們除了考慮閱讀的合理位置之外，還應(yīng)該發(fā)揮它的多種功能。當(dāng)孩子反復(fù)多次地閱讀了同一讀物時(shí)，我們需要為孩子搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。為了進(jìn)一步激勵(lì)幼兒形成自信、自立、自主的閱讀態(tài)度，我們?cè)O(shè)置了“故事舞臺(tái)”，讓孩子將看過的圖書用自己的語言講給班中的小朋友，起到了理解、鞏固的作用，與同伴一同分享故事。此外，我們也會(huì)定期舉行“故事大王”的活動(dòng)。讓孩子將自己積累的故事用自己的語言組織，展示在大家的面前。又如幼兒園也會(huì)幫助、鼓勵(lì)幼兒參加一些社會(huì)性的語言閱讀活動(dòng)，在參與豐富多彩的活動(dòng)中使幼兒的語言社會(huì)交往能力得到了顯著的提高。此外，原本班中略顯害羞的孩子，也在“故事大王”的活動(dòng)平臺(tái)中得到了鍛煉，性格也有所改變，愿意與大家更多的交流，效果頗為明顯。所有這些活動(dòng)，大多數(shù)幼兒都能積極參加，并取得較好的成績(jī)。一次次地鍛煉，一次次地發(fā)現(xiàn)，一次次地展示，使孩子們的閱讀行為變得更主動(dòng)、更積極、更活躍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榇耍覀兝眉以L、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等家園活動(dòng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)明白良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著十分重要的作用。我們還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行多種閱讀方法的試驗(yàn)性指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，家長(zhǎng)的熱情也很高，積極地向我們反映幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)交流引導(dǎo)幼兒閱讀的感受，形成了家長(zhǎng)積極交流的互動(dòng)平臺(tái)。

同時(shí)，我們也經(jīng)常利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，向家長(zhǎng)展示我們開放式的閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)們回家后也為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的閱讀環(huán)境，有了專門的小書柜、小抽屜、有了自己的讀書室，他們每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等等。這些配合措施，都在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了良好的基礎(chǔ)。

早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語言表達(dá)能力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。在今后的閱讀活動(dòng)中，我們還將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，各種各樣的形式來激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒閱讀活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要激發(fā)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信在努力、實(shí)踐的過程中，能夠摸索出更多的方法，使我們的早期閱讀教育更上一個(gè)臺(tái)階！