[摘 要] 隨著學(xué)院一體化教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，一體化教學(xué)過程評價也在不斷鞏固和完善，作為學(xué)院一體化教師，應(yīng)充分發(fā)揮一體化的教學(xué)過程評價體系作用，使評價不再游離于教學(xué)之外，讓評價記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)過程評價，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程評價各個環(huán)節(jié)的活動與職能合理組織起來，形成一個任務(wù)、職責(zé)能相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)的有機(jī)評價體系，形成教學(xué)過程評價監(jiān)控的長效運行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展并提高其職業(yè)素養(yǎng)，保證教學(xué)過程學(xué)生參與的公平公正性，全員參與等。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；一體化；教學(xué)能力；過程評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0246-01

一、實施工學(xué)結(jié)合，校企合作

隨著國家繼續(xù)推進(jìn)一體化教學(xué)改革，我們學(xué)院從2012年開始試點一體化模式教學(xué)，重點培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，已3年有余。很有幸成為學(xué)院試點工種，在車工專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)在過程評價方面積累了一些經(jīng)驗，這種新型的教學(xué)模式充

分體現(xiàn)了理實一體相結(jié)合，提取企業(yè)典型工作任務(wù)應(yīng)用到實際

教學(xué)中。在任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)

中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)過程中推進(jìn)過程性評價體系，以教師在操作過程中

達(dá)到簡單易行為基礎(chǔ)，注重以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成績?yōu)楹诵?，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在一體化學(xué)習(xí)的評價中，設(shè)計了常規(guī)項和各活動項兩個項目，其中常規(guī)項的主要評價內(nèi)容包括著裝、紀(jì)律、衛(wèi)生、現(xiàn)場管理等；各活動項由教學(xué)的環(huán)節(jié)組成。課堂評價采取百分制，加分項主要考核的是學(xué)生上課回答問題的積極性、正確性及展示的能力等；減分項主要考核學(xué)生工作頁、工件完成的質(zhì)量、工藝卡的編制、工具的正確使用、安全文明操作、現(xiàn)場衛(wèi)生等。

二、教學(xué)過程評價體系的組成

（一）任務(wù)活動綜合評價表

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的核心，是技工院校教育的生命

線。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價體系有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以考核學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)評價過程化、方式多樣化、主體多元化，從而提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生過程性評價的主體由教師、學(xué)習(xí)小組長、學(xué)習(xí)小組安全員、學(xué)習(xí)小組保障員、學(xué)生五個部分構(gòu)成，每個主體評價內(nèi)容不同。在任務(wù)活動綜合評價表中有一個常規(guī)項和一個活動項，其中常規(guī)項的主要評價內(nèi)容包括著裝、紀(jì)律、衛(wèi)生、現(xiàn)場管理等；各活動項由教學(xué)環(huán)節(jié)組成。課堂評價采取百分制，加分項主要考核的是學(xué)生上課回答問題的積極性、正確性及展示的能力等；減分項主要考核學(xué)生工作頁、工件完成的質(zhì)量、工藝卡的編制、工具的正確使用、安全文明操作、現(xiàn)場衛(wèi)生等。每個任務(wù)中活動過程綜合評價表占30%，任務(wù)過程相關(guān)理論知識（理論試卷）占30%，技能操作占40%。

（二）學(xué)生綜合能力自我評價表

對學(xué)生的綜合能力考核評價標(biāo)準(zhǔn)和主體要一致，雖然加大了實習(xí)課程在教學(xué)過程中所占的比例，但是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不能重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。學(xué)校不僅對學(xué)生的理論考核還對實踐考核，那樣才能真實反映學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）教師、學(xué)生評價

教學(xué)過程的控制主要體現(xiàn)在教師評價和學(xué)生評價兩個方面，教師記錄學(xué)生上課過程回答問題等表現(xiàn)情況。小組記錄各小組上課中的展示表現(xiàn)情況得分。競技負(fù)責(zé)人填寫（我院把班級學(xué)生分為競技團(tuán)隊、媒體團(tuán)隊、保障團(tuán)隊、安全團(tuán)隊，讓學(xué)生自我約束、自我管理），主要記錄各任務(wù)活動中學(xué)生工作頁的完成情況得分。班級安全團(tuán)隊、保障團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生在各活動中安全、保障等常規(guī)項的表現(xiàn)情況。組長記錄學(xué)生在任務(wù)的各活動中積極回答問題的次數(shù)。小組中沒有參與回答問題的學(xué)生不得分，表現(xiàn)最突出的學(xué)生任務(wù)結(jié)束后各加2分。通過以學(xué)生為主、教師為輔，把課堂還給學(xué)生的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（四）小組展示情況

在一體化教學(xué)過程考核中，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同考核，在小組展示評價過程中，既能體現(xiàn)學(xué)生的過程展示情況，也能尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)自身價值。從禮貌用語、姿態(tài)聲音、態(tài)度、語言表達(dá)、展示內(nèi)容、PPT版面設(shè)計及自評互評等方面的展示內(nèi)容進(jìn)行評價，體現(xiàn)了公平、公正性。

（五）成績匯總

根據(jù)學(xué)期任務(wù)進(jìn)行成績評定，學(xué)生在各任務(wù)中考核的項目得分及各任務(wù)評價總評得分；對學(xué)生各任務(wù)得分情況，活動過程總評占30%，理論測試占30%，技能操作占40%，根據(jù)學(xué)期任務(wù)所占比例計算出總評成績。

三、一體化教學(xué)過程評價總結(jié)

通過一體化教學(xué)過程評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)，大大提高了任務(wù)參與能力，課堂氣氛好，能更好地遵守課堂紀(jì)律，團(tuán)隊同學(xué)之間互相約束，取長補(bǔ)短，增加了學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能在專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面得到提高。

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。一體化過程評價主體鮮明、任務(wù)明確，易實施，改變了以往僅憑成績作為考核、評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的全過程進(jìn)行跟蹤、評估，調(diào)動了學(xué)生的積極因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

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