[摘 要] 要瓜就得種瓜，要豆就得種豆，不容紊亂。農(nóng)民種地，其目的不僅是有收獲，還要求能夠高產(chǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的目的也是一樣，不僅要讓學(xué)生能學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文，還期望學(xué)生能學(xué)好語(yǔ)文。那么，如何打造語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，建設(shè)語(yǔ)文“高效”課堂為所探究的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 高效課堂；語(yǔ)文；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0180-01

所謂高效課堂，即指教育教學(xué)效率或效果明顯，目標(biāo)達(dá)成率非常高的課堂。

建設(shè)職業(yè)教育語(yǔ)文“高效”課堂，對(duì)教師提出了更高要求。教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理需求有充分的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)多種途徑和方法，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、建設(shè)：豐富文本內(nèi)容

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”由此可以看出，“建設(shè)”已是語(yǔ)文教改最重要的關(guān)鍵詞，而師生理所當(dāng)然成為語(yǔ)文課程的“建設(shè)者”。

（一）話題的明確性

話題是文本之中心。每一個(gè)文本，教師只要引導(dǎo)學(xué)生深入地去感悟，都可以找出許多個(gè)不同的話題，教師只要在學(xué)生的興趣點(diǎn)上選取一個(gè)有著明確觀點(diǎn)的話題，即可以此作為切入口進(jìn)行文本的建設(shè)。

（二）選文的科學(xué)性

推薦的選文，在內(nèi)容上要做到與課文神似而形異，這樣可以有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累。選文的風(fēng)格和體裁不限，可以來(lái)自名家名篇，也可以來(lái)自學(xué)生甚至家長(zhǎng)推薦的有關(guān)文本話題的精美文章。

（三）語(yǔ)境的可感性

教師在緊扣文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息化手段，以感性的聲像畫(huà)面等素材，營(yíng)造良好的“文境”，其聲可聞，其味可感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀以及探究欲望。例如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這課時(shí)，教師通過(guò)播放電視劇《恰同學(xué)少年》中青年毛澤東和同伴到橘子洲頭游玩的片段，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行了充分的刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，有助于學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)解讀詩(shī)歌。

（四）活動(dòng)的有效性

這里所說(shuō)的“活動(dòng)”特指語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平和語(yǔ)言感知能力?；顒?dòng)主題圍繞如何對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深化、內(nèi)化，活動(dòng)形式包括人物訪談、活動(dòng)主持、活動(dòng)采訪、模擬導(dǎo)游、信息發(fā)布等。活動(dòng)流程包含研讀文本—找出語(yǔ)言實(shí)踐處—指導(dǎo)開(kāi)展—成果展示—有效評(píng)價(jià)。

二、回歸：目標(biāo)“瞄準(zhǔn)內(nèi)需”

教育家王升指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)性教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們當(dāng)前教學(xué)需要的教學(xué)活動(dòng)，這是他們獲得發(fā)展的重要前提。”所以，要建設(shè)出氣氛活躍、引人入勝的語(yǔ)文高效課堂，必須要將目光聚焦在學(xué)生的內(nèi)在需求之上。

（一）使之想讀——激發(fā)學(xué)生的好奇心

1.以結(jié)局之意外引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以將孫劉三萬(wàn)人馬與曹操八十萬(wàn)軍隊(duì)的交戰(zhàn)結(jié)果作為問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境引導(dǎo)學(xué)生參與。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師通過(guò)營(yíng)造“炎炎夏日，你又心情郁悶，身邊的環(huán)境又不允許你做自己想做的事，你會(huì)如何排遣？”的情境引導(dǎo)學(xué)生參與。

3.以日常的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)《淡淡的深情》時(shí)，教師可以通過(guò)“在生活中你有沒(méi)有感受到父母對(duì)你的愛(ài)？”“面對(duì)父母的愛(ài)你又該作何反應(yīng)？”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）使之想問(wèn)——引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)

疑問(wèn)是將學(xué)生引入深入閱讀的主要?jiǎng)恿χ弧Ｒ虼?，在教學(xué)中，不僅要努力使學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生善問(wèn)。

1.留有空間，自然發(fā)問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，要留有時(shí)間，讓學(xué)生充分感知課文，在帶著真情實(shí)感的閱讀過(guò)程中，獨(dú)特的感悟必然油然而生。在教學(xué)《感悟珍珠港》時(shí)，作者運(yùn)用了很多修辭手法，生動(dòng)形象，只有讓學(xué)生多讀，才能體會(huì)出蘊(yùn)含在其中的感情，才能讓學(xué)生更好地理解“熱愛(ài)和平”的情感。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引發(fā)其問(wèn)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以未讀先問(wèn)，可以邊讀邊問(wèn)，還可以讀后再問(wèn)。比如《像山那樣思考》，學(xué)生看到時(shí)一定會(huì)問(wèn)：“為什么要像山那樣思考？”“思考什么？”“山怎么會(huì)思考？”對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們到課文中去尋找答案。

（三）使之想改——引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的思維成果，肯定其創(chuàng)造能力。只要“改”之有理，都應(yīng)給予充分肯定。

1.改題目。教學(xué)《貴在一個(gè)“新”字》，有學(xué)生認(rèn)為文章題目是講“創(chuàng)新”，而文章內(nèi)容卻沒(méi)有具體地談“創(chuàng)新”，應(yīng)該改成“獨(dú)立思考的價(jià)值”，觀點(diǎn)鮮明，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

2.改句子。讀《五月的鮮花》后提出：寫李連軍妻子殉情時(shí)“當(dāng)場(chǎng)從家中樓上跳下，墜樓身亡，撇下還在上中學(xué)的兒子”，學(xué)生認(rèn)為“撇下”一詞太過(guò)無(wú)情，應(yīng)改為“留下”。

3.改文尾。讀《亡人逸事》一文，一位學(xué)生認(rèn)為結(jié)尾的那句話寫得不夠真實(shí)：“她閉上眼睛，久病的臉上，展現(xiàn)了一絲幸福的笑容”最好換成“她閉上眼睛時(shí)，久病的臉上，沒(méi)有留下一絲的遺憾”，顯得更加真實(shí)，合情合理。

語(yǔ)文課，因“建設(shè)”而多彩多姿，因“回歸”而切實(shí)高效。構(gòu)建語(yǔ)文“高效”課堂，不僅要種瓜得瓜，還要種瓜多得瓜，這不僅要良種，還得有良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[2]羅貴昌.走向大語(yǔ)文：引路育人探索[M].廣西人民出版社，2004.