[摘 要] 國家對職業(yè)中學教育提出的要求是要以培養(yǎng)學生能力為本位，使其與社會主義現(xiàn)代化建設相適應，成為在生產(chǎn)、服務、管理等行業(yè)中的一線應用型人才。但是實際上，職業(yè)中學教育普遍面臨著學生基礎差、底子薄的問題。就數(shù)學學科而言，職中學生的課堂教學效率不高，管理難度較大；學生的知識層次有差異，部分學生認為數(shù)學學習困難，不愿意學習數(shù)學的情緒較難處理等。因此，將分層教學的意識引入數(shù)學教學中，可以很好地滿足不同層次學生的學習需求，從而提高職中數(shù)學教學的質量，取得良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；數(shù)學教學；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0179-01

隨著社會的發(fā)展，高校改革引發(fā)大量的擴招，學生受“大學熱潮”的影響，盡可能地選擇就讀普通高中，職業(yè)中學教育的發(fā)展遇到瓶頸。眾所周知，經(jīng)歷過中考之后，成績好的學生都選擇高中繼續(xù)學習，而成績較差的學生則進入職業(yè)中學學習，因職中學生的素質普遍較低，學習基礎差、底子薄。針對數(shù)學學科而言，數(shù)學作為基礎學科之一，以其抽象性、邏輯性強為特點，對學生的知識基礎要求較高，而這正是職中學生所缺乏的。并且，作為職業(yè)中學學校的學生，學習積極性不高，缺乏作為課堂學習主體的意識，更加對未來沒有明確的目標，有的學生甚至已經(jīng)放棄學習，“混日子”等畢業(yè)。班級整體學習氛圍不強，不僅會影響愿意學習學生的積極性，還會導致教師在授課中失去動力，不利于數(shù)學課程的學習。在這種情況下，教師應該轉變思維，端正教學態(tài)度，確立明確的教學目標，清楚認識到學生作為有差異的個體，其文化基礎和學習方法等方面存在的區(qū)別，然后進行分層教學，使不同層次的學生都能獲得相應的知識和提高。

所謂分層教學，是指在教師正確認識到課堂的學習主體是學生的基礎上，尊重其主體地位，根據(jù)學生知識掌握的程度、影響學生學習效果的因素等進行分層，因材施教，結合學生自身的學習習慣、興趣、目標和能力開展分層教學，在教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)等方面均有分層，才能提高學生學習的動力，促進學生個體的差異化發(fā)展。

一、教學目標的分層

根據(jù)學生的個體發(fā)展差異和所掌握的知識層次，教師應將教學目標訂立為三個層次，較高層次、較低層次和基礎層次。按照不同的層次目標設計教學方案，使每個階段的學生都能獲得清楚的認知，提高學習效率?；A層次的學生，他們對待學習幾乎沒有興趣，所以教學目標應該制定為提高學習興趣，對數(shù)學的發(fā)展歷史有所了解，簡單運用數(shù)學公式解答題目進行運算，并能自主完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學習習慣。對較低層次的學生，由于他們對知識的掌握不牢靠，穩(wěn)定性不強，所以教師要做的就是強化與學生的互動，在教學中使其清晰地掌握數(shù)學概念的原理和運算過程，激發(fā)學生的學習熱情。作為較高層次的學生，他們具有較強的自主學習能力，所以教師要在保持他們自主學習積極性的基礎上，鍛煉其熟悉數(shù)學概念及公式的推導過程并能進行復雜的綜合運算的能力，引導學生探索更多知識。比如在教學一元二次函數(shù)時，基礎層次的學生的教學目標是了解一元二次函數(shù)的概念，提升學習函數(shù)的興趣；對較低層次的學生，教學目標應該設定為了解一元二次函數(shù)的圖象畫法和一元二次函數(shù)的性質，以及一元二次函數(shù)的最大值或最小值求解；而對較高層次的學生，則要求其熟練掌握一元二次函數(shù)的重難點知識，理解函數(shù)的最大（?。┲导捌鋷缀我饬x，學會運用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質并能運用配方法求一元二次函數(shù)的最大值或最小值。

二、課堂教學的分層

在數(shù)學教學活動過程中，要做到分層教學，就要改變傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的授課方法，在一節(jié)課中，能夠兼顧各個層次學生的接受度和理解知識的能力。根據(jù)學生聽課過程中的狀態(tài)和習題訓練的錯誤率來判斷其掌握程度，及時調整教學策略，才能真正通過分層教學的方法來提升教學質量。在授課過程中，針對較低層次的學生展開提問，對他們知識的薄弱環(huán)節(jié)來進行重點講解。涉及重難點知識時，就要將重心放在較高層次學生身上，由他們來帶動其他學生加深知識的理解。而對基礎層次的學生，就要在鞏固練習階段查漏補缺，幫助他們理解知識。

三、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動不可或缺的一部分，它是對學生學習新知之后的鞏固練習，也是教師了解學生掌握新知程度的依據(jù)，所以教師在布置作業(yè)的時候也要將作業(yè)的難易程度與各個層次學生的能力相結合，使作業(yè)發(fā)揮其積極鞏固新知的作用，而不是增加學生的負擔。比如，針對基礎層次的學生，作業(yè)就是按照課后練習的程度進行布置，基本掌握即可；對較低層次的學生，除課后練習之外，適當增加一些提高題；而較高層次的學生則除了以上兩部分作業(yè)以外，教師還要引導他們多多涉獵課外

參考書，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。這樣的分層作業(yè)設計才能因材施教，促進各層次學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]袁偉芬.職業(yè)中學數(shù)學分層教學實施策略研究[J].職業(yè)教育，2011（11）.

[2]朱紅燕.職高數(shù)學分層教學的實踐與探索[J].中學教學參考，2015（7）.