[摘 要] 隨著新課改的深入，要求教師發(fā)展素質(zhì)教育，以提高學生的學習興趣，提高學生的學科素養(yǎng)。在此背景下，很多中職教師將翻轉課堂教學模式應用在英語聽說教學中，有利于轉變教師的教學理念、創(chuàng)新教學手段，從而全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職英語；聽說教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0175-01

在信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展下，為人們的學習、生活、工作等方式帶來了極大的便利，促使社會生產(chǎn)力大幅度提高。對此，我國不斷加大了信息化教學的重視力度，將翻轉課堂與中職英語聽說教學進行結合，有利于創(chuàng)新信息化、數(shù)字化教學模式，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，以保障教學效果。

一、翻轉課堂應用在中職英語教學中的意義

（一）保障教學效率

在實際教學中，學生的注意力集中時間有限，一旦超過這個范圍，學生容易出現(xiàn)注意力分散等問題，無法保障教學效率。而進行翻轉課堂教學，可制作一些簡短的教學視頻，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，能有效提高教學效率。

（二）強化教學針對性

翻轉課堂教學模式是依托于信息技術而發(fā)展的，教師在制定教學視頻時，能針對所講解的內(nèi)容進行詳細的解釋。同時，可采用圖片、視頻、音頻、文本等多方式進行補充，能有效強化教學的針對性，便于學生理解，有利于提高學生的學習質(zhì)量。

（三）提高復習質(zhì)量

很多中職學生常常會忘記學過的知識點，而傳統(tǒng)教學模式具備不可重復性，不利于學生復習和總結。通過發(fā)展翻轉課堂教學模式，教師可將教學課件上傳至網(wǎng)絡中，供學生自由下載和觀看，為學生的復習提供了技術支撐。

二、翻轉課堂教學模式應用于中職英語聽說教學中的對策

（一）創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)階段，很多中職英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴重，過于注重課堂教學，使學生的學習興趣受到了嚴重的影響，無法保證教學質(zhì)量。而通過翻轉課堂教學模式，教師可制作教學視頻，將課堂教學內(nèi)容集中于微視頻中，供學生自由學習。同時，教師還可為學生設計一些問題或是創(chuàng)設教學情境，能有效培養(yǎng)學生的英語聽說能力。對此，筆者曾做過教學實驗，針對中職學校的兩個平行班級進行了測驗，每個班級各為40人，其平均成績均為中等。需要將其分為普通班和實驗班兩個班級，按照每周4節(jié)課進行教學，并以一個月為期限進行試卷測驗和交談測驗。在進行試卷測試時，應統(tǒng)一試卷的題型和分值，其中，聽力為20分，填空、閱讀理解、寫作等共占80分，還需要加上交談測驗的20分，從而評判兩個班級的學生成績。通過實驗可知，實驗班的英語聽說成績有了大幅度提升，而普通班學生的成績沒有什么變化。但實驗班部分學生的學習成績也沒有顯著變化，主要是因為受信息技術水平限制，無法正常進行翻轉課堂模式的學習。由此可知，采用翻轉課堂教學模式能有效提高中職學生的英語聽說能力，為教師創(chuàng)新教學模式提供了技術支撐。

（二）強化教學設計

目前，我國中職英語教師在采用翻轉課堂教學時，主要利用了微視頻手段，將教學內(nèi)容整合成微視頻的形式上傳至網(wǎng)絡，有利于學生進行課前預習、課后復習等。在制作教學視頻時，要求教師將信息技術與實際教學內(nèi)容進行結合，加強教學設計，以便于學生進行學習和理解，避免對學生的認知能力造成影響，從而幫助學生提高英語聽說能力。例如，傳統(tǒng)教學模式有較強的限制性問題，使學生的學習質(zhì)量受到了影響，但也有一定的優(yōu)點，教師可與學生進行課堂互動，有利于及時了解學生的學習狀態(tài)，從而調(diào)整教學計劃，以保證教學質(zhì)量。而單靠視頻教學，會脫離師生之間的互動關系，不利于開展教學活動。因此，要求教師在進行教學設計時，應將整體教學內(nèi)容劃分為各個模塊，并采用學習遷移理論，將已學的知識與新知識進行結合，有利于引發(fā)學生思考，提高學生對知識的理解，從而形成完整的知識結構。另外，教師應在每個教學模塊設置一些問題，讓學生自主探究答案，提高學生的實踐運用能力，不斷提高學生的英語聽說水平。

（三）創(chuàng)新教學方法

隨著新課改的發(fā)展，要求教師對學生進行素質(zhì)教育，尊重學生的主體地位。而每個學生的英語基礎水平、信息技術水平等存在較大的差異，無法體現(xiàn)翻轉課堂教學模式的優(yōu)越性。因此，要求教師發(fā)展層次教學，以滿足學生的實際需求。例如，中職教師可對各個學生的英語聽說能力進行調(diào)查，了解其個性特點、興趣愛好等信息，將學生合理劃分為基礎層、中級層、高級層三個層級，針對不同層級的學生制作相應的教學視頻。對基礎層和中級層的學生來說，可結合教學案例對知識點進行講解，并設定不同的難度，使學生在實踐練習中提高聽說能力。對于高級層的學生，可在教學視頻中融入英語國家的文化習慣，使其有更深層次的理解。同時，需要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)不斷調(diào)整教學計劃，以保障教學效率。

三、結束語

在中職英語聽說教學中應用翻轉課堂教學模式，為教師轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法提供了便利。因此，要求教師將信息化技術與實際教學進行結合，從多方面培養(yǎng)學生的英語聽說能力，以推動我國教學水平的快速提高。

參考文獻：

[1]張嘉萊.翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2016.

[2]劉露.基于翻轉課堂的探究式教學研究：以大學英語聽說課為例[J].課程教育研究，2017（37）：95-96.