[摘 要] 詩歌是最注重情感表達的一種文學樣式，詩歌誦讀教學需要關(guān)注學生情感體驗與情感輸出，重在探討運用信息化進行語文誦讀教學，在教學活動中實現(xiàn)目標明確化、任務(wù)具體化、活動層次化、成果清晰化，推動學生形成追求深度、強調(diào)理解、關(guān)注意義的語文學習能力。

[關(guān) 鍵 詞] 詩歌；教學情感體驗；情感輸出

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0173-01

詩歌是我國傳統(tǒng)的語文學習內(nèi)容，詩歌教學必須以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展為目標，必須貼近語文教學的實際，在詩歌學習的“聲”與“情”中找到“契合點”，在情感內(nèi)化與學習成果輸出中找準“交匯點”，推動學生形成追求深度、強調(diào)理解、關(guān)注意義的語文學習能力的發(fā)展。在語文詩歌信息化教學過程中，要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。

一、教學理念轉(zhuǎn)變

信息化教學方式改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師由語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者，學生由課堂被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取語文信息建構(gòu)自己的情感體驗者。教師將語文教學過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的情感體驗過程，數(shù)字資源的開發(fā)與運用使原本作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。

二、教學模式轉(zhuǎn)變

整個詩歌閱讀的過程依托開放的數(shù)字教學平臺，是在建構(gòu)主義理論指導下，運用信息化手段，創(chuàng)設(shè)有效情境與指向明確的任務(wù)，以學生自主學習中的情感體驗為抓手，通過任務(wù)驅(qū)動，推動學習成果的形成，獲取任務(wù)反饋與有效評價，形成循序漸進的情感體驗，在開放與共享的學習氛圍中，促進學生詩歌鑒賞能力的發(fā)展。在信息化環(huán)境下，“教”與“學”由有效的課堂實施拓展至課前學習交流、課后成果共享。

三、學生成果輸出評價

詩歌誦讀教學必須目標明確、任務(wù)具體、步驟分明。在這里以戴望舒的現(xiàn)代詩《雨巷》為教學案例，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，在開放、交互式的教學平臺中設(shè)置了讀出詩歌的韻律、讀懂詩歌的意境、讀進詩人的內(nèi)心、讀出自己的感受等四個認知階段，發(fā)布不同層次的誦讀與品讀任務(wù)，推動學生對文本循序漸進的理解。

任務(wù)1：讀出詩歌的韻律

課前進入學習平臺，學生依據(jù)教師發(fā)布的《雨巷》學案，聆聽不同風格的“名家誦讀”體會情感，并上傳自己的誦讀視頻或音頻到學習平臺，與老師及班級同學進行交流。

任務(wù)2：讀懂詩歌的意境

課堂中教師選取學生在課前誦讀的具有代表性的視頻進行播放，學生進行點評，師生共同發(fā)現(xiàn)問題：為什么情感誦讀不到位？進而得出結(jié)論：對詩歌的情感體驗不到位。

教師引導學生關(guān)注詩歌基本意象：“丁香”“丁香一樣的姑娘”“雨巷”。學生通過分小組網(wǎng)絡(luò)查詢“丁香”的圖片及基本特征、查找與丁香有關(guān)的詩句、追根溯源丁香的意象，進而勾勒出丁香一樣的姑娘。

對詩歌的想象是閱讀的主體，是對文本藝術(shù)形象的創(chuàng)造活動和心理過程。學生用詩意的文字去表達“假如你是這樣的姑娘，你能否描敘這個雨巷？”學生將自己的理解上傳至學習平臺進行分享與交流，教師通過學生的一些關(guān)鍵詞進行適時點撥，基于學生誦讀、查找、語言表達三結(jié)合的方式達成對詩歌意境的理解，實現(xiàn)對詩歌意境的基本把握。

在這一過程中，信息化教學以其網(wǎng)絡(luò)的便利、幫助學生在文本學習與情感體驗之間搭建橋梁，促進學生主動思考、追求深度、關(guān)注語文學習的意義，顛覆了以往詩歌學習教師一言堂的方式。

任務(wù)3：讀進詩人的內(nèi)心

詩歌教學教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學生體會誦讀里的“聲”與情感體驗中的“情”。開放、即時、交互的信息技術(shù)有效地幫助教師在文本學習與學生情感體驗之間搭建了橋梁。

《雨巷》作為一首現(xiàn)代詩，主題本身就有著多義性，要回歸詩性去閱讀，就要打破教師原有的窠臼，使學生在閱讀中能夠把握詩人心理及情感的變化，讀出自己的感受。在學習平臺上，教師不妨設(shè)置一個小組活動引導學生找出詩人眼中姑娘活動的關(guān)鍵詞，而學生對“彷徨”“行”“走近”等七個關(guān)鍵詞的探索與體驗過程就是學生在步步“入境”中實現(xiàn)層層“悟情”的過程，這一任務(wù)完成，學生帶著自己理解的情感去誦讀，達成了與詩人情感共鳴的同時實現(xiàn)了誦讀成果的有效輸出。這種閱讀體驗也引領(lǐng)著學生轉(zhuǎn)向?qū)υ姼枭顚哟蔚拈喿x與體驗。

任務(wù)4：讀出自己的感受

《雨巷》的誦讀與鑒賞得到解決，但詩歌學習絕不止于文本學習。詩歌教學應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位?；谥新氹A段學生的認知能力的發(fā)展，誦讀教學更應(yīng)做到“識其體”“感其情”“用其事”，將學生由一篇文章的學習引入一類文的學習之中，重視學生能力的培養(yǎng)。因此詩歌學習課后的拓展延伸是非常有必要的。在開放的學習平臺上，學生課后根據(jù)教師發(fā)布的同類詩歌鑒賞這一任務(wù)，可以進行個人詩歌誦讀上傳，也可以發(fā)表個人的詩歌鑒賞文字，輸出學習成果，實現(xiàn)全班成果共享，促成學生語文學習能力的發(fā)展。

由此可見，信息化詩歌教學推動了語文教學開展目標明確化、任務(wù)具體化、活動層次化、成果清晰化；解決了教學方法上重理性分析輕情感體驗的問題，促進了學生對文本情感情趣、內(nèi)涵韻味的深度體驗；解決了誦讀空間上囿于課內(nèi)難以拓展到課外的現(xiàn)狀，促進了學生個性誦讀成果與鑒賞經(jīng)驗的交流與共享，推動了學生學習能力的提高。