[摘 要] 情境教學(xué)法是我國(guó)教育工作中的重要教學(xué)方式，這一方法的運(yùn)用為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為保證所有學(xué)生掌握良好的護(hù)理知識(shí)，在教學(xué)中引入情境法，為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的臨床環(huán)境，并且利用角色模擬，幫助中職護(hù)理學(xué)生快速掌握護(hù)理知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；中職護(hù)理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0170-01

中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有極強(qiáng)的操作性，為保證教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過程中融入情境教學(xué)具有重要作用。護(hù)理實(shí)訓(xùn)有其特殊性，而通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以讓學(xué)生直觀地了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并且通過實(shí)際動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)快速掌握相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的情境教學(xué)突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)中職護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師采用“填鴨式”或者“灌輸式”教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)傳授，這種教學(xué)模式下使學(xué)生只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或者需要實(shí)踐操作的內(nèi)容以死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為學(xué)生提供了有效實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課堂上創(chuàng)建與實(shí)際工作環(huán)境相一致的場(chǎng)景，在模擬條件下，幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，從而加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用情景教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與理論知識(shí)的融合。并且在情景教學(xué)法中，學(xué)生可以對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，并根據(jù)自身存在的問題，對(duì)情境教學(xué)法加以調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床處理問題的能力。

二、情境教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在情境教學(xué)法中，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師的首要工作就是明確學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，通過對(duì)學(xué)生的全面了解，根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱的分析合理選擇情境教學(xué)內(nèi)容。比如，針對(duì)高血壓、糖尿病等病情的護(hù)理，教師可以讓學(xué)生明確此類疾病的病發(fā)原因，然后引導(dǎo)學(xué)生正確護(hù)理，并及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行有效指導(dǎo)。情境教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

（二）設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在中職護(hù)理情境教學(xué)中，需要教師加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的研究，搜集相應(yīng)的臨床模擬病例。另外，在選擇病例時(shí)，教師對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行分析，并保證病例具有代表性，能夠在一個(gè)病例中對(duì)教材所有內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣才能保證情境教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。比如，教師選擇的原發(fā)性高血壓患者護(hù)理案例，首先教師對(duì)涉及的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置情境，在這種情況下，學(xué)生可以對(duì)高原高血壓發(fā)病病因、癥狀以及危險(xiǎn)性等全面掌握，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)到與高血壓相關(guān)的、比較全面的護(hù)理知識(shí)和健康教育知識(shí)等。當(dāng)結(jié)束情境教學(xué)后，教師還可以根據(jù)實(shí)際操作情況提出相應(yīng)的問題，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

在對(duì)某一知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同問題，組織小組進(jìn)行討論。在討論過程中教師加強(qiáng)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，一般討論時(shí)間保持在十分鐘左右，在小組討論過程中教師可以根據(jù)情況參與到討論中，為學(xué)生加以指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的疑難問題。討論結(jié)束后，小組內(nèi)選擇代表對(duì)結(jié)果進(jìn)行闡述，通過分析，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。分組討論在情境教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅可提高學(xué)生的思考能力，而且可增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)

在情境教學(xué)工作完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)工作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視可以保證教學(xué)質(zhì)量。完善的評(píng)價(jià)工作可以從學(xué)生、小組、教師等方面著手，首先在學(xué)習(xí)完成后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而進(jìn)行調(diào)整。小組內(nèi)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己沒有意識(shí)到的問題，從而完善自己的能力。教師評(píng)價(jià)可以對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并給予一定肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行明確，從而保證護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，不僅有效提高了教學(xué)效率，而且為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供了保障。護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)重視，從而不斷提高中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

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