[摘 要] 職業(yè)教育是當(dāng)前我國培養(yǎng)實(shí)踐性好、綜合能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的一種教育模式，以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，從根本上提升人才自身的綜合能力，優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，為我國輸送全能型職業(yè)人才，滿足當(dāng)前的時(shí)代需求。因此，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的困惑與對策進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)人員參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；教學(xué)方法；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0168-01

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法逐漸滿足不了當(dāng)前需求，因此，為保證職業(yè)教育快速發(fā)展，必須建立完善的新課程教育體系，改變當(dāng)前的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將傳統(tǒng)的單純認(rèn)知學(xué)習(xí)變?yōu)榧訌?qiáng)目標(biāo)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，嚴(yán)格遵循技能體系的需求，以此來保證學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合中學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的困惑

（一）職業(yè)教育教師自身水平不高

當(dāng)前，我國大部分職業(yè)教育教師自身水平不高，未經(jīng)過正規(guī)嚴(yán)格的職業(yè)教育培訓(xùn)，自身的理論水平與能力水平滿足不了當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，并且由于部分教師剛畢業(yè)，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率不高?，F(xiàn)代職業(yè)教育需求的雙師素質(zhì)達(dá)不到教學(xué)要求，專業(yè)理論實(shí)踐能力較低，且專業(yè)理論水平不高，教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以適應(yīng)當(dāng)前的新課改理念。

（二）教學(xué)考評機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系逐漸成為新教學(xué)方法實(shí)施的阻礙，使新教學(xué)方法在實(shí)施過程中需要承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn)，例如，升學(xué)率、就業(yè)率、畢業(yè)率等，導(dǎo)致大部分職業(yè)院校不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，大膽對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，因此，只能逐漸以小部分教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，通過不斷的探索，降低教學(xué)方法改革的風(fēng)險(xiǎn)，將新教學(xué)理念一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透到教學(xué)中。

（三）教學(xué)方法研究理論體系不完善

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育教學(xué)理念的研究與西方國家的職業(yè)教育還存在較大的差距，未能明確相關(guān)的理論問題研究，導(dǎo)致教學(xué)方法研究理論體系處于不完善階段，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）相關(guān)理論概念模糊不清，如，教學(xué)方法、教學(xué)模式等；（2）職業(yè)教育教學(xué)方法的研究力度不足，缺乏系統(tǒng)整體的歸類研究，忽視教學(xué)方法的綜合性；（3）未能充分借鑒西方職業(yè)教育的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)不高。

（四）改革實(shí)踐重視力度不足

在職業(yè)教育教學(xué)方法改革過程中，改革實(shí)踐重視力度不足是產(chǎn)生改革困惑的主要原因之一，近年來，我國的職業(yè)教育教學(xué)方法的改革將重心全部放在教材改革、課程改革以及專業(yè)改革上，忽視了改革實(shí)踐，例如，當(dāng)前職業(yè)教育依然是以教師的教學(xué)為主，機(jī)械進(jìn)行授課，與培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才的教學(xué)思想相悖。

二、解決職業(yè)教育教學(xué)方法改革困惑的對策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，以打造高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍為目標(biāo)，提升管理水平，具體來說，主要從以下兩方面進(jìn)行建設(shè)：一方面，提升教師自身的素養(yǎng)水平與專業(yè)水平，保證職業(yè)教育教師具有良好的教學(xué)責(zé)任感與道德修養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，例如，加大教師的培訓(xùn)力度，定期組織相關(guān)的技能培訓(xùn)或借鑒當(dāng)前國外先進(jìn)的教育理念，嚴(yán)格規(guī)定教師的教學(xué)資格，如，外聘教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練，并通過相關(guān)的考試后才能正式上崗教學(xué)等；另一方面，要求職業(yè)院校招聘教師時(shí)，必須保證教師具備兩年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有良好的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保證培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，為職業(yè)院校教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)方法評價(jià)指標(biāo)主要是學(xué)生的畢業(yè)率、升學(xué)率以及就業(yè)率等，而教師自身的教學(xué)水平指標(biāo)則是學(xué)生自身的成績與分?jǐn)?shù)，在此背景下，嚴(yán)重影響了教學(xué)新模式的開展，因此，加速改變教學(xué)評價(jià)機(jī)制，為新教學(xué)方法的有效開展奠定基礎(chǔ)，例如，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自由進(jìn)行分組討論，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中書本與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，以此來提升學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法研究體系

加強(qiáng)對職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，建立專業(yè)的研究隊(duì)伍，對當(dāng)前我國的職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行全面的研究分析，將理論與實(shí)踐相融合，從根本上完善我國職業(yè)教育教學(xué)方法研究體系。結(jié)合時(shí)代背景，以職業(yè)教育教學(xué)改革的最終目的為基礎(chǔ)，拓寬現(xiàn)有的研究理論與研究內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，構(gòu)建符合實(shí)際的研究體系。

（四）加大改革實(shí)踐的重視力度

加大對當(dāng)前教育改革的重視力度，將改革重點(diǎn)放在教學(xué)方法實(shí)踐中，為教學(xué)新方法的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)方法改革。

綜上所述，在職業(yè)教育教學(xué)方法改革過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)重點(diǎn)注意教學(xué)方法的改革，不斷提升學(xué)生自身的職業(yè)能力與

實(shí)踐能力，結(jié)合實(shí)際需求，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、考核方法以及教學(xué)方式，進(jìn)一步深化制度改革，利用高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高就業(yè)率，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛姣，鄭銀雪.深化職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國中職教育，2015（2）：13-42.

[2]馬建豹.職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對策[J].中國冶金教育，2014（2）：43-45.