[摘 要] 學生在知識基礎和操作技能等方面的差異是客觀存在的。作為教育工作者，應該尋求更為適合的教學方法來促進不同層次學生的發(fā)展，以達到教學效果的最優(yōu)化。在分層教學理論的基礎上，結(jié)合Moodle平臺在教學中的應用，結(jié)合中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)Flash動畫制作課程的教學特點，進行了基于Moodle平臺的分層教學實踐研究。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學；Moodle平臺；中職學校；Flash動畫制作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0167-01

一、研究的目標及意義

首先，通過基于Moodle平臺的分層教學實踐，探索利用

Moodle平臺在課堂教學中進行分層教學的教學方法，以及從中

尋求最佳的教與學方案。

其次，實現(xiàn)因材施教，促進學習者全員發(fā)展。探索利用

Moodle平臺開展分層教學，促進各個層次的學習者達到更好的

學習效果。

最后，為學生提供自主學習的環(huán)境。通過建設和應用基于

Moodle平臺的分層教學課程，為學生提供輔助學習和自主學習的環(huán)境，為各個層次學生的學習提供充足的學習資源和有效的學習幫助。

二、理論指導

（一）分層教學理論概述

分層教學就是教師充分考慮學生之間的差異性，區(qū)別進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

目前，國內(nèi)的各類學校分層教學模式、操作方式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即按學生學習成績將學生分成A層班、B層班和C層班，不同層次采用不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，同一層次班采用同一教學方法。另一種是“異層同班異法”，即不同層次的學生仍在同一個班級，但教師在教學過程中，為了適應不同層次學生的實際情況，將教學內(nèi)容分成不同層次，但是這種教學模式在實踐中比較難掌控。

（二）Moodle的應用

Moodle是最早由澳大利亞教師MartinDougiamas開發(fā)的一款開源網(wǎng)絡教學管理平臺，是目前世界上流行的課程管理平臺，由于它是一款開源的、免費的應用軟件，且教育理念先進、開放，使全世界的教師和愛好者都可以參與到設計與開發(fā)中來，所以其功能也越來越強大，并在各國得到廣泛應用。

（三）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development/ZPD）是維果茨基于20世紀30年代提出的一個重要概念，也稱潛在發(fā)展區(qū)，兒童獨立解決問題的發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異。

三、基于Moodle平臺的分層教學實施

（一）學生分層

分層教學承認學習者之間存在的差異，也相信應用恰當?shù)慕虒W方法，引導學習者投入學習活動，每一個學習者都可以達到基本的教學目標。在對學生進行分層時，還要充分考慮以下幾個因素：以怎樣的標準進行分層；通過什么方式對學生進行分層；不論對學生如何開展分層教學，總體的教學目標必須達到；分層時要充分考慮學生的心理因素，爭取得到學生的認可、贊同、支持和配合。

（二）教學內(nèi)容分層

根據(jù)課程的內(nèi)容和要求，將教學內(nèi)容劃分成由易到難、由淺入深四個層次的學習任務，每個層次的學生都要學習對應的基礎任務和提高性任務，以獲得更好的學習效果。

第一層教學內(nèi)容——“初步學習”。介紹每一種動畫制作方式的基本知識和基本操作方法，設計一些較簡單的實例給學生練習，引導學生掌握最基本的操作方法和技能。

第二層教學內(nèi)容——“舉一反三”。這個層次的學習是對“初步學習”中習得的操作技能的進一步鞏固和強化，通過舉一反三，反復訓練，融會貫通，強化知識和技能。

第三層教學內(nèi)容——“更上一層樓”。這個層次的操作任務難度有所增加，是對前兩層教學內(nèi)容的深化。

第四層教學內(nèi)容——“創(chuàng)作實踐”。這個層次的學習主要是指導學生利用所學知識和技能進行簡單的動畫創(chuàng)作。

（三）教學模式

教學中采用“課堂—引領(lǐng)”的混合教學模式，即教師在開展課堂教學的同時，引領(lǐng)學生利用Moodle平臺中的課程資源輔助學習，將傳統(tǒng)課堂教學和Moodle平臺的輔助緊密結(jié)合起來，以達到更好的教學效果。

（四）教學方法

在教學中以分層教學為主導，貫穿傳統(tǒng)的“講授—演示—上機練習—評價”的教學方法和任務驅(qū)動教學法。

1.分層教學法的應用

教學中，采用分層教學方法開展教學，要求學生學習完課程后，均要達到最基本的教學目標。同時，要求A、B、C三個層次的學生在完成基本學習任務后，努力嘗試完成更高一層的學習任務，在達到基本學習目標的同時，達到高一層學習目標，以獲得更好的學習效果。

2.傳統(tǒng)的“講授—演示—上機練習—評價”教學方法的應用

傳統(tǒng)的計算機課堂教學中主要是以“講授—演示—上機練

習—評價”的方式進行，在本教學探索中，將傳統(tǒng)教學與基于

Moodle平臺的分層教學相結(jié)合，提高教學效果。

基于Moodle平臺的分層教學，為不同層次的學生提供了一個自主學習的平臺。給那些在學習中遇到困難的學生，提供了默默的支持與幫助；給學得好的學生提供了學習更多知識技能的機會和豐富的資源。增強了學生的自信心，提高了學生的學習興趣。但基于Moodle平臺的分層教學，必須建立優(yōu)質(zhì)的Moodle課程資源，而且教師必須做好學生學習的引導者，同時，學生也要有更多的上機時間，進行自主學習。這樣，才能使基于Moodle平臺的分層教學在教學中真正發(fā)揮有效作用。

參考文獻：

[1]詹振權(quán).關(guān)于多層次教學研究的歷史、現(xiàn)狀和進展[J].外國教育資料，1989（5）.

[2]許鴻雁.分層教學法在高中信息技術(shù)課程中的應用研究[D].山東師范大學，2008.