[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前中職院校生源素質(zhì)下降、學(xué)習(xí)水平差距較大的情況，通過(guò)對(duì)分層次教學(xué)的研究，從分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析了分層次教學(xué)在中職學(xué)校中的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；分層次教學(xué)；分層次考核

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0166-01

近年來(lái)，隨著生源數(shù)量的減少和高職類(lèi)大學(xué)的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊。如筆者所在的江蘇省徐州技師學(xué)院，隨著生源人數(shù)的下降，招生人數(shù)和質(zhì)量也持續(xù)下降，為了維持學(xué)校生存和發(fā)展，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。學(xué)生入校門(mén)檻降低，造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降，學(xué)生文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力相差懸殊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這就給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。課堂教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)接受能力的不同無(wú)法保質(zhì)保量地完成。對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻常常完成不了，導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”和差學(xué)生“吃不了”的困惑。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的差異也使教師上課受到了制約，既要保證接受能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，還要保證接受能力差的學(xué)生有事做。

針對(duì)目前這種情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我在2016～2017學(xué)年第一學(xué)期的幾個(gè)班級(jí)的PLC教學(xué)中采用了分層次教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯的提高。

分層次教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知水平的差異，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使更多的學(xué)生得到最為有效、合理的發(fā)展而實(shí)施的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)的主要方法有：按學(xué)習(xí)目標(biāo)不同進(jìn)行分層教學(xué)；按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)；按學(xué)習(xí)水平不同在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。我在教學(xué)中主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的差異，在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)分配不同層次的教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。

如何利用分層次教學(xué)取得好的教學(xué)效果，我們需要從以下三個(gè)方面實(shí)施：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）分層次教學(xué)的實(shí)施步驟；（3）分層次教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

實(shí)施分層次教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。我們主要是實(shí)施任務(wù)教學(xué)，就需要教師將一個(gè)具體的任務(wù)分解成三個(gè)不同的難度層次或者多個(gè)步驟，不同層次的學(xué)生可針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不是不變的，如果學(xué)生掌握比較好，也可以提升到上一級(jí)目標(biāo)。確定目標(biāo)層次的原則是讓每個(gè)學(xué)生都有興趣，都能獲得最大限度的發(fā)展。在制定班級(jí)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意學(xué)生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，有針對(duì)性地安排，使盡可能多的學(xué)生都有收獲。這就需要教師付出更多的工作量，對(duì)班級(jí)學(xué)生了解更深。

分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了，想要每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，需要老師在具體的課堂教學(xué)中加以實(shí)施。在課堂教學(xué)中，因?yàn)槲宜鶐О嗉?jí)人數(shù)不多，所以我在教學(xué)中能注重不同層次學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的程度，充分挖掘不同人的不同潛力，大力提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把班級(jí)學(xué)生分成了三個(gè)層次，第一層次基本能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二層次的學(xué)生是在老師和同學(xué)的幫助下能完成教學(xué)任務(wù)，第三層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，這部分學(xué)生需要在老師的監(jiān)督和幫助下完成教學(xué)任務(wù)。

例如，我在進(jìn)行十字路口交通燈的程序設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)中，根據(jù)分層次教學(xué)的要求，我把原來(lái)的教學(xué)任務(wù)分成了三個(gè)層次，第一個(gè)層次就是完成基本的紅綠燈的順序轉(zhuǎn)換，第二層次就是在順序轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上增加綠燈閃爍的功能，第三層次就是在第二層次的基礎(chǔ)上增加手動(dòng)功能。

首先安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是完成東西、南北方向紅綠燈的順序工作的程序設(shè)計(jì)，這個(gè)程序的難度并不大，在前一次課的基礎(chǔ)上難度稍微增加了一點(diǎn)。首先讓學(xué)生接受本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層次的學(xué)生完成獨(dú)立程序設(shè)計(jì)，第二層次的學(xué)生互相討論完成程序設(shè)計(jì)，第三層次的學(xué)生則在老師的帶領(lǐng)和幫助下一步步完成程序設(shè)計(jì)。

第一層次和第二層次的學(xué)生完成基本的程序設(shè)計(jì)以后，我會(huì)在控制要求中增加綠燈閃爍的功能，增加編程難度。對(duì)第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把基本程序完成并上機(jī)測(cè)試和完成外部線路的安裝就是完成了本次課的教學(xué)任務(wù)。

在相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以期作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這也是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。

分層次教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)要相應(yīng)地設(shè)定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)不同層次的學(xué)生的完成任務(wù)情況來(lái)制定的，評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高程度。每個(gè)層次的學(xué)生都分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，但是每個(gè)等級(jí)在學(xué)期結(jié)束所得的總評(píng)成績(jī)是不一樣的，如第一層次的學(xué)生的良是85分，第二層次的良是75分，而第三層次的良只能是65分。

總之，實(shí)施分層教學(xué)后，首先教師的評(píng)價(jià)要有差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，反之，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。其次由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)所能達(dá)到的目標(biāo)肯定有所不同，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的層次性、發(fā)展性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）.

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