[摘 要] 分層教學(xué)是按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生最大限度地進(jìn)步。目前對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)都是采取的“統(tǒng)一教學(xué)”，無(wú)法針對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生教育結(jié)果不佳，所以實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)中職語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了研究。

[關(guān) 鍵 詞] 因材施教；中職語(yǔ)文；分層教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0146-01

由于中職學(xué)校的學(xué)生生源差異較大，所以教學(xué)也比較困難，中職語(yǔ)文是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，本文對(duì)中職語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、分層機(jī)制

目標(biāo)分層機(jī)制。實(shí)施分層教學(xué)首先要確定分層教學(xué)目的。中職語(yǔ)文分層主要由專業(yè)以及學(xué)科兩個(gè)因素決定教學(xué)目標(biāo)，為培

養(yǎng)專業(yè)型人樣，必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)可以這樣分層，可以讓國(guó)商專業(yè)的學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，課后閱讀中西方對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)價(jià)，展開(kāi)中西方文化差異的探究；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們統(tǒng)計(jì)林黛玉以及王熙鳳在文章接待客人所要投入的成本以及得到的回報(bào)，剖析人物的性格；導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)賈府的布局，分析每個(gè)任務(wù)的家庭地位，點(diǎn)出文章的主體；烹飪專業(yè)的學(xué)生主要的教學(xué)目標(biāo)就是品嘗美食，分辨每種美食的味道。

二、針對(duì)學(xué)生差異，科學(xué)施教

在實(shí)踐教學(xué)中，要保證每位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，就必須在課堂中了解每位學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)格遵守因材施教的原則，執(zhí)行立體交互分層教學(xué)。在常規(guī)的教學(xué)下，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度以及個(gè)體差異，來(lái)安排不同層次的教學(xué)，選擇適合各種學(xué)生的教育方法，因材施教，科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)生可以在自己的領(lǐng)域充分得到發(fā)展，從而達(dá)到分層教育的主要目的，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂中的教學(xué)由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行，逐步增加，避免學(xué)生落差太大。

對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)該制定不同的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能力，確定教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，最大限度地保證每位學(xué)生達(dá)到自身需求的學(xué)習(xí)目的。

（一）教學(xué)目標(biāo)要不斷增加

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由小到大進(jìn)行，讓學(xué)生可以沿著教學(xué)目標(biāo)逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教學(xué)目的的設(shè)定要從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸達(dá)到目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)都有不同的要求?？梢宰尭鱾€(gè)層次的學(xué)生得到最大化的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)要靈活

根據(jù)學(xué)生的差異以及基礎(chǔ)水平的不同，幫助每位學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，不可死板地用一個(gè)目標(biāo)要求所有學(xué)生。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂中感受課文要表達(dá)的含義，進(jìn)行情感體驗(yàn)。

比如，在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以了解課文中的人物性格，了解作者想要表達(dá)的主要含義，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在課文中達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

三、注重分層教學(xué)的過(guò)程

在教學(xué)中實(shí)施立體交互式分層教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段。為了讓課堂教學(xué)的效率得到提高，應(yīng)該在教學(xué)的每一個(gè)階段，都盡可能讓不同層次的學(xué)生得到最大的收獲，這需要教師在教學(xué)中兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)盡量多樣化，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同程度的學(xué)習(xí)要求，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也要培養(yǎng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。

（一）提升學(xué)生能力

對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求在完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，適當(dāng)?shù)馗钊肓私庹n文的含義，拓展對(duì)課文的了解，讓他們掌握更多的關(guān)于課文的知識(shí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生，可以幫助其了解課文的主要含義，由淺到深，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的信心，不必操之過(guò)急。

（二）抽象理解

對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些層次較高、適合學(xué)生能力的問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維得到激發(fā)?？梢远嘀笇?dǎo)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解能力，說(shuō)出對(duì)文章的讀后感?；A(chǔ)較差的學(xué)生，主要了解課文的中心思想，了解作者想要表達(dá)的含義，對(duì)課文進(jìn)行透徹的了解，要讓學(xué)生覺(jué)得課文學(xué)習(xí)并不難，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的不自信。

在《生命的鑰匙》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后，去圖書(shū)館查閱文章的相關(guān)資料，對(duì)文章進(jìn)行深入的探討，并且可以寫(xiě)一篇關(guān)于文章的讀后感，在課外對(duì)本篇課文的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，教師也可以在課堂中為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出一些層次較高的問(wèn)題，讓學(xué)生課后帶著問(wèn)題查閱資料。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在課堂中幫助學(xué)生了解作者的主要思想，了解文章的含義，并對(duì)學(xué)生提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找出問(wèn)題的答案，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，提高學(xué)生的積極性與自覺(jué)性。分層教學(xué)在中職語(yǔ)文的教學(xué)中具有重要意義，值得推廣使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文的分層教育，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的技能以及基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，讓每位學(xué)生可以得到最好的發(fā)展，學(xué)習(xí)到課文中的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，也要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紫娟.以專業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)中職語(yǔ)文文言文分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（2）：83-84.