[摘 要] 工學(xué)交替這種教學(xué)模式如今已經(jīng)被各職業(yè)院校越來越廣泛地采用，它能讓學(xué)生親身走入企業(yè)，帶著壓力通過實(shí)踐去思考學(xué)習(xí)。但是，其中的問題也越發(fā)凸顯，學(xué)生在此過程中經(jīng)常表現(xiàn)得很不配合，企業(yè)和學(xué)校也是各有各的困難，到頭來相當(dāng)一部分學(xué)生覺得通過工學(xué)交替自己沒有什么收獲。作為一線教師，應(yīng)該思考這些問題的原因和解決方法。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)；企業(yè)合作；工學(xué)交替；職業(yè)院校

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0118-01

近年來，職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，能很好地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合的“工學(xué)交替”教育模式被頻繁提起。同時(shí)，國家政策也極力提倡該教學(xué)模式，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）精神，提出要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。因此，工學(xué)交替這種教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校中發(fā)展迅速。但是，矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來，有一些甚至非常尖銳。學(xué)生和老師、學(xué)校和企業(yè)，都有著各自的苦衷。

一、當(dāng)前工學(xué)交替中存在的突出問題

（一）工學(xué)交替內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

時(shí)常聽到學(xué)生如此抱怨：學(xué)校把我安排到這個(gè)單位來，每天工作做得很累，但是和我專業(yè)有關(guān)的知識我一點(diǎn)都沒學(xué)到，我感覺受到了欺騙?，F(xiàn)實(shí)就是，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)很可能是一個(gè)多年前形成的已經(jīng)非常成熟的專業(yè)，隨著時(shí)間推移，與實(shí)際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象也很難避免。

（二）企業(yè)合作積極性不高

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式倡導(dǎo)的理念是校企合作、工學(xué)結(jié)合。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更是強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙方積極主動地參與。但當(dāng)前職業(yè)院校在實(shí)施工學(xué)交替中往往遇到的情景是：學(xué)校一方對工學(xué)交替十分積極，而企業(yè)一方卻態(tài)度平淡。部分企業(yè)愿意參與工學(xué)交替的原因，一是企業(yè)人員需求依靠校方提供畢業(yè)生，或是因各種社會關(guān)系和人事關(guān)系的驅(qū)使壓力而勉強(qiáng)合作。

上述問題并不能單一地指責(zé)學(xué)校不作為或者企業(yè)沒有社會責(zé)任感。從學(xué)校方面來說，配套的專業(yè)體系和教材等資源需要探索和積累。而作為企業(yè)都是逐利的，這一點(diǎn)無可厚非，讓大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)本身就承擔(dān)著不小的成本風(fēng)險(xiǎn)。有些高新技術(shù)企業(yè)，核心崗位涉及商業(yè)機(jī)密，這樣的核心崗位就不會讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，于是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)接觸不到崗位核心技能，也就讓學(xué)生有了學(xué)不到新東西的感覺。因此，無論從哪個(gè)角度出發(fā)，都需要改進(jìn)，也都需要時(shí)間和契機(jī)。但我們的教學(xué)進(jìn)程不可能就此停滯，在這期間，教師就更應(yīng)該發(fā)揮好自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓處于這個(gè)發(fā)展期的學(xué)生能從工學(xué)交替中真正受益而不是虛度光陰。

二、教師應(yīng)對當(dāng)前問題的兩點(diǎn)建議

（一）換位思考，調(diào)整心態(tài)

悠悠眾口，宜疏不宜堵。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這個(gè)年齡階段本身就頗為逆反，更有個(gè)性，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)不好好實(shí)習(xí)就不能畢業(yè)，不但封不住學(xué)生的嘴反而使師生關(guān)系更加緊張，影響工學(xué)交替甚至以后各項(xiàng)教學(xué)工作的開展。信息時(shí)代，大家可以通過各種渠道讓自己耳聰目明，學(xué)生亦是如此，不妨以誠相告，交流看法，尋找情緒的釋放點(diǎn)?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面來嘗試開展教育：（1）工學(xué)交替的任務(wù)本就不能局限于一個(gè)專業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生以后的就業(yè)或者發(fā)展不會局限于固定的崗位，轉(zhuǎn)崗、跳槽現(xiàn)象時(shí)常會出現(xiàn)，針對單一技能進(jìn)行實(shí)習(xí)反而會限制學(xué)生的發(fā)展空間。（2）工學(xué)交替并不是要使學(xué)生學(xué)到量化的知識，更重要的是感知真實(shí)的工作環(huán)境，為日后工作做好心理準(zhǔn)備，擺正未來工作的“心理預(yù)期”。（3）如果工作崗位與所學(xué)專業(yè)完全一致未必能學(xué)到很多東西。（4）學(xué)習(xí)商業(yè)機(jī)密相關(guān)知識。

（二）讓學(xué)生參與，共同改良現(xiàn)有專業(yè)及課程

一旦遇到與本專業(yè)或相關(guān)課程有密切關(guān)聯(lián)的工學(xué)交替任務(wù)，應(yīng)抓住機(jī)會，通過工學(xué)交替每日小結(jié)和工學(xué)交替總結(jié)，給學(xué)生有效的反饋渠道，學(xué)生和老師一起定下心來去思考分析一下這些問題，比如學(xué)生可以思考：書本上的描述和實(shí)際情況有什么不同，我該如何把課堂上學(xué)到的某些知識應(yīng)用到某個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐中去。教師可以思考：現(xiàn)有的教材與實(shí)際情況到底存在哪些脫節(jié)點(diǎn)，該如何講授某個(gè)知識才能讓學(xué)生更好地學(xué)以致用等。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)摒棄學(xué)生提不出什么像樣的想法來的成見，本著“積小流而成江海”的原則，切實(shí)去改良教材、教案等教學(xué)素材。從當(dāng)前來說，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和積極性，真正深入地去研究哪怕只是研究一個(gè)課題，有益無害。從長遠(yuǎn)來說，整個(gè)變革的最終目標(biāo)還是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說明，實(shí)行工學(xué)交替是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化職業(yè)教育資源，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。我們相信通過及時(shí)總結(jié)、研究和教師的付出，在當(dāng)前并非理想的工學(xué)交替過程中學(xué)生也能滿載而歸，受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶偉.工學(xué)交替存在問題辨析[J].職業(yè)時(shí)空，2010（1）.

[2][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)[M]北京：.人民郵電出版社，2016.