[摘 要] 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，教育觀念比較落后，教學(xué)目標(biāo)不清，課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方式比較枯燥，評(píng)價(jià)體系比較單一，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)水平較低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。從這些問(wèn)題出發(fā)，分別從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)策略的分析和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0081-01

一、轉(zhuǎn)變落后教育觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教育觀念比較落后，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般居于絕對(duì)權(quán)威的地位，是語(yǔ)文教學(xué)中的灌輸者、主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們必須重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要由教育的灌輸者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的傳播者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的不同特征，為他們制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的問(wèn)題。教師應(yīng)積極應(yīng)打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉快、活潑開(kāi)放的課堂氛圍。

二、合理制定教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生客觀實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期成果的展示。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，可以為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)清楚的思路和方向，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，而是照搬照抄參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際執(zhí)行情況較差，不能落到實(shí)處。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須把握好教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行到位，必須熟悉教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在每篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須具有具體的指向性，表達(dá)必須清楚明白，必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，課程聯(lián)系生活實(shí)際

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般局限于語(yǔ)文課本，對(duì)課外知識(shí)和生活知識(shí)涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文所選用的教材中，對(duì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的要求較少。在教材的編排上，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容集中在閱讀上，缺乏對(duì)寫(xiě)作和說(shuō)話的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練。而在語(yǔ)文教材的篇目選取上，范圍和數(shù)量也比較有限，不能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。另外，在教材課文的選取上，中職教材以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品為主，中國(guó)古典作品、西方優(yōu)秀的文學(xué)作品較少。因此，在中職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，必須使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度一致，必須體現(xiàn)學(xué)生必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，必須蘊(yùn)涵深刻的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，另一方面教材范圍應(yīng)該廣泛，應(yīng)吸收融合中西方的優(yōu)秀文學(xué)作品，體裁形式應(yīng)該豐富多樣，應(yīng)該展現(xiàn)出多角度、多層級(jí)、全方位的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

四、豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般采用學(xué)生朗讀加教師講解的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡(jiǎn)單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個(gè)話題出發(fā)找答案的教學(xué)過(guò)程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教學(xué)《春》這一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)公園，讓學(xué)生在花草樹(shù)木、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、青山綠水中感受春天的魅力和大自然的氣息，然后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在具體的情境中不僅可以形成對(duì)課文的初步感知，而且能夠與作者形成情感上的共鳴，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。教師也可以采用多媒體教學(xué)的方式，運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象的圖片、聲音、視頻資源解讀抽象的語(yǔ)言文字，可以讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《滕王閣序》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示滕王閣的圖片和視頻資料，讓學(xué)生對(duì)滕王閣有一個(gè)基本的了解。在解讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，也可以向?qū)W生出示相關(guān)景色的圖片，幫助學(xué)生更好地理解和解讀課文。

參考文獻(xiàn)：

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