[摘 要] 一體化教案的編寫直接反映了一體化課程體系實施的真正成效，它是每位一體化教師首先要看待的問題。那么，如何才能編寫出較為合格的一體化教案呢？結(jié)合一體化教學(xué)的實踐，從學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的策劃、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計幾個方面來探討一體化教案編寫的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；一體化教案；編寫思路

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0057-01

一體化教學(xué)是以典型工作任務(wù)為載體進行教學(xué)。所謂典型工作任務(wù)就是某一個專業(yè)的一項具體的、完整的專門工作，對一個職業(yè)具有重要的意義。每個專業(yè)通常有10～20個典型工作任務(wù)，一般涉及一個職業(yè)多個等級。

每個典型任務(wù)都是一個相對獨立的工作任務(wù)，一體化教案就是圍繞每一個典型工作任務(wù)（即學(xué)習(xí)任務(wù)）進行編寫的。這與傳統(tǒng)教案有所不同，不同之處在于：（1）從形式上分：一體化教案是一個完整、獨立的工作任務(wù)，它沒有被人為地分割；而傳統(tǒng)教案則不是完整、獨立的，而是前后相互關(guān)聯(lián)，缺一不可的。（2）從課時分配上分：傳統(tǒng)教案往往以課時為單位編寫，常以2～4課時為單位編寫一份教案；而一體化教案以典型工作任務(wù)為單位編寫，一份教案往往20～40課時。

在編寫一體化教案之前，首先要明確一體化典型工作任務(wù)所對應(yīng)的課程描述、任務(wù)設(shè)計、活動策劃、工作站的設(shè)施設(shè)備狀況以及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)任務(wù)描述、與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重難點及其化解方法、資源準備、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源、教學(xué)流程及活動、教室布置圖等。要想寫一份好的教案，要重點抓住“目標”“內(nèi)容與過程”“評價”三個內(nèi)容。下面本文就從這三個方面進行闡述。

一、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計

只有有了明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才能知道我要學(xué)什么，才能有學(xué)習(xí)的熱情，有了熱情才能取得好的學(xué)習(xí)效果。我們在一體化的教案中編寫學(xué)習(xí)目標跟傳統(tǒng)教案是有一定區(qū)別的，那么在編寫教案的學(xué)習(xí)目標時，再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用四個層次很重要。再現(xiàn)是指知識點和技能點的再次顯現(xiàn)；重組是打散后的知識點和技能點重新組合成新的知識點和技能點；遷移是指把新知識轉(zhuǎn)移成舊知識；應(yīng)用是運用所學(xué)的知識點和技能點解決新的實際問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標定位與一體化課程所屬的人才培養(yǎng)目標階段密不可分，一體化人才培養(yǎng)目標與典型工作任務(wù)的人才成長階段相呼應(yīng)。成長階段可以劃分為生手、熟手、能手和高手階段。生手一般工作任務(wù)較簡單，具有一定的片段性、技術(shù)性、封閉性的特征，隨著階段的提高，到了高手階段的工作任務(wù)一般比較復(fù)雜，具有一定的綜合性、管理性、開發(fā)性的特征。如，1～2學(xué)期的生手階段，學(xué)習(xí)任務(wù)一般為復(fù)制或仿制過程；到了3～4學(xué)期的熟手階段，學(xué)習(xí)任務(wù)就體現(xiàn)為應(yīng)用的過程；到了5～6學(xué)期的能手階段，學(xué)習(xí)任務(wù)就體現(xiàn)為綜合性較強、技術(shù)復(fù)雜、周期長且需要團隊合作完成的過程。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的策劃

學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的策劃是編寫一體化教案的重點環(huán)節(jié)，其包括：教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、教師活動的設(shè)計、評價點與評價標準、設(shè)計意圖及資源配備等。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的策劃中提倡主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等，為每個學(xué)生提供展示的機會，任務(wù)設(shè)置靈活，為學(xué)生提供信息材料，運用幽默的語言藝術(shù)使課堂活躍，這樣才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?！肮ぁ迸c“學(xué)”緊密相連，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)一體化的教學(xué)，盡量體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

三、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

教案編寫中要以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計是判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成成效的重要依據(jù)，是檢驗學(xué)習(xí)成果的度量衡，在一定程度上，它是整個教學(xué)過程好與壞的關(guān)鍵所在。

一體化教學(xué)最終會走向過程性考核，那么什么是過程性考核呢？顧名思義就是每個學(xué)習(xí)任務(wù)均需設(shè)計其學(xué)習(xí)評價指標和方式方法，每完成一個任務(wù)，學(xué)生均獲得一個學(xué)習(xí)成績的考核方法，我們稱為過程性考核。學(xué)習(xí)評價的方法可以設(shè)計為自評、互評、師評或課中評、課后評等。

這個表需要學(xué)生本人、組、教師三方面進行評價，根據(jù)一定的比重匯總最終的過程考核分。當(dāng)然在整個任務(wù)實施過程中，教師要隨時進行記錄以便掌握每個學(xué)生的動態(tài)情況，同時還要發(fā)揮組長的作用，只有這幾個方面都做到位，才能使過程考核實現(xiàn)公平公正。

通過上述三個方面：學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的策劃、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計我們不難看出，一體化教案的編寫主要以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。通過本人三年來的實踐，基本能讓學(xué)生實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做的目標。

參考文獻：

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