[摘 要] 針對高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)厭學(xué)的問題，以高等教育出版社出版的高職語文教材為例，從課堂教學(xué)導(dǎo)入、音樂融入、疑問設(shè)置、情境教學(xué)等方面具體分析怎樣激發(fā)高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，旨在更好地促進高職語文教學(xué)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職語文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0038-01

受招生體制改革的影響，一些高職生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，語文學(xué)習(xí)興趣不高，在語文學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出信息不足和強烈挫敗感特點，語文學(xué)習(xí)效率不高。在這樣的情況下，高職語文教師需要結(jié)合高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點和認知發(fā)展規(guī)律，采取積極的措施激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

一、巧妙設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)語是語文課堂教學(xué)的開場白，是指教師在語文課程開始階段，從一定目的出發(fā)，在較短的時間內(nèi)通過采取一定的手段激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》古詩學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上古詩詞教學(xué)和學(xué)生實際生活距離較為久遠，在很大程度上加大了語文詩詞學(xué)習(xí)難度。為此，教師在正式教學(xué)之前設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，大家都知道，辛棄疾是我國南宋時期一位杰出的詞人。其實，他還是一個驍勇善戰(zhàn)的武將……”在教師講述辛棄疾故事的過程中，大大激發(fā)了學(xué)生對這首詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。再比如，學(xué)習(xí)《荷花淀》的時候，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示兩張圖片：一張是戰(zhàn)爭環(huán)境下炮火紛飛、斷壁殘垣的景象；另一張圖片是山清水秀的景象。在學(xué)生沉浸在對圖片的欣賞中不能自拔的時候，教師順勢剖出這樣的疑問“那么，在作家孫犁筆下的戰(zhàn)爭是怎樣的景象呢？”激發(fā)了學(xué)生對接下來語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過音樂的融入激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)高職學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)充滿強烈的興趣，針對這一特點，在開展高職語文教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合高職語文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中適當(dāng)融入一些音樂，實現(xiàn)語文教學(xué)和音樂欣賞的結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時候，教師可以讓學(xué)生聆聽歌曲《霸王別姬》，伴隨音樂節(jié)奏，學(xué)生的情緒被渲染，逐漸被歌曲中展現(xiàn)出的項羽對虞姬的柔情和英雄末路的無奈深深吸引，在這樣的情況下，教師提問：“曾經(jīng)的蓋世英雄項羽怎樣會淪落到這樣的下場呢？”在音樂情緒渲染和教師的提問下，學(xué)生的思維開始投入語文學(xué)習(xí)中。

三、通過疑問的設(shè)置激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在課堂上適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡柺钦{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在疑問的設(shè)置和引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的語文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》一課的時候，教師可以設(shè)計出這樣的問題：從課文中的哪些地方可以看出借來的項鏈是假的？怎樣理解文章中“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，一件小事可以打敗你，也可以成全你”“丟掉的項鏈和再賠償?shù)捻楁湆τ隈R蒂爾德來講是幸運的還是不幸運的？”這些問題的設(shè)置充分利用了高職學(xué)生好奇的心理，在層層深入問題的引導(dǎo)下能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章，加強對文章宗旨的理解。再比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》的時候，為了進一步拓展和延伸學(xué)生的思維，教師設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是一位男士，你是愿意娶林黛玉，還是娶薛寶釵？為什么？”教師的問題提出之后，學(xué)生在哈哈大笑之后若有所思地翻開《紅樓夢》來看，并在班級內(nèi)部激起了討論，有的學(xué)生表達了自己想要娶王熙鳳的看法，因為王熙鳳精明能干，會持家；有的人說要娶薛寶釵，因為她知書達理，溫柔賢淑；很少有人想要娶林黛玉，因為她太喜歡耍小性子，時常傷感。還有一些學(xué)生表達自己不想娶薛寶釵，因為她太陰險毒辣，喜歡算計。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛閱讀作品，并結(jié)合作品內(nèi)容表達了自己的見解。

四、通過多媒體激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助高職語文教學(xué)是高職語文現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一種體現(xiàn)，在多媒體的作用下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持一種高度興奮和精神愉悅的狀態(tài)，有助于在興趣的引領(lǐng)下更好地進行高職語文學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，教師利用多媒體課件，在課前向?qū)W生播放百家講壇的節(jié)目《蘇軾》，通過對節(jié)目的觀看加強學(xué)生對蘇軾的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。再比如，學(xué)習(xí)《聲聲慢》的時候，為了能夠讓學(xué)生更深入地了解到李清照內(nèi)心的愁苦情緒，教師可以在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生觀看百家講壇節(jié)目《李清照》，通過聲音、圖像、文字等為一體的多媒體視頻作用下，學(xué)生加強了對李清照的進一步了解，提升了自己語文學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，作為語文教育工作者，需要結(jié)合高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點和高職語文教學(xué)要求，從多個角度、多個渠道、多個層次來挖掘和培養(yǎng)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]孫曉榴.如何激發(fā)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊，2015（A3）：21.

[2]黃懿.高職工科類專業(yè)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究[J].廣西教育，2016（3）：91-92.