[摘 要] 讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標的一個重要理念。情景教學(xué)可以營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生不斷挖掘自我、提高自身學(xué)習(xí)能力的氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用情景教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、釋放學(xué)生的思維。以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為切入點，結(jié)合數(shù)學(xué)教育當(dāng)前存在的問題探討情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)問題

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0029-01

人教版數(shù)學(xué)新課標明確要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。這就對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育提出了一個更高的要求，讓學(xué)生在情景中，培養(yǎng)獨立思考的能力和動手能力。但是現(xiàn)階段我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在諸多問題，這就需要我們最大限度地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢。下面，筆者就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，以及如何利用情景教學(xué)加以改善兩個方面進行探討。

一、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題是很明顯的，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法呆板，教學(xué)效果非常不好，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這與新課標的要求是背道而馳的，而且也無法滿足現(xiàn)代社會對教學(xué)的要求。

（一）課程內(nèi)容脫離實際，教學(xué)方法固化單一

目前人教版的數(shù)學(xué)教材已經(jīng)進行了一定程度的創(chuàng)新，但是有一部分教學(xué)內(nèi)容依舊脫離實際，沒有根據(jù)小學(xué)生的實際需求和社會發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。同時，老師的教學(xué)方法也已經(jīng)固化，還是停留在只通過大量試題訓(xùn)練來提高學(xué)生掌握能力的層面上。雖然引入了多媒體教學(xué)，但是也只是把書本知識轉(zhuǎn)到課件上，沒有利用網(wǎng)絡(luò)來對教學(xué)內(nèi)容進行擴展，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)思路狹窄單調(diào)，教學(xué)過程公式化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在的最嚴重的問題就是教學(xué)思路依舊固化狹窄，不愿接受新的教學(xué)理念。還是就問題解決問題，沒有對問題的深入思考和拓展，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思路的非常單一，缺乏舉一反三的思考能力。同時，教學(xué)過程也存在嚴重的公式化，教師課堂講解，學(xué)生進行公式化的強化記憶，然后再加上大量的試題訓(xùn)練，這樣就結(jié)束了一個知識點的學(xué)習(xí)。這種公式化的教學(xué)大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用情景教學(xué)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題

情境教學(xué)自身具有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍、啟發(fā)學(xué)生思考能力等等的優(yōu)勢，同時新課標也明確要求將情景教育運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，利用情景教學(xué)，比如故事情景、問題情景、生活情景等來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題已經(jīng)是刻不容緩的事情。

（一）以故事情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！毙W(xué)生對故事有著很大的興趣，如果老師將枯燥的數(shù)學(xué)知識以生動的故事的形式引入教學(xué)，那么就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生置身于故事情節(jié)中，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考能力

學(xué)啟于思，思源于疑。問題是思考的出發(fā)點，只有對問題產(chǎn)生興趣才會有解決問題的動力。因此，在教學(xué)過程中教師有意的設(shè)置一些問題，可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生思維能力的目標。例如，在教學(xué)生加減法的時候，教師可以一步步設(shè)置問題，讓學(xué)生在不知不覺中就練習(xí)加減法。比如，老師可以先提出一個問題，今天早上小朋友們吃了幾個包子，然后再繼續(xù)問那如果老師又給大家發(fā)了兩個，大家現(xiàn)在有幾個？最后如果現(xiàn)在有幾只小狗很餓，需要大家把自己的一個包子分給小狗，那么大家剩下幾個包子？這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法，也可以訓(xùn)練學(xué)生循序漸進的思考方法。

（三）以生活情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

知識從實踐中來，又應(yīng)該應(yīng)用于實際生活。雖然數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，但是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是應(yīng)該充分融入他們的生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象到他們的實際生活運用中，這是符合小學(xué)生認知思維的，讓他們充分感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們要充分利用生活情景，用生活中的場景引入數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去觀察生活。例如，在教學(xué)生認識圖形時，教師就可以舉例學(xué)生在生活中最常見的物體來讓學(xué)生更加具體地認識圖形。比如，在教學(xué)生認識圓形時，我們可以舉例小朋友每天都會吃的雞蛋；在認識長方形時，我們可以舉例小朋友家里的電視機或是父母的手機都是長方形。這樣就可以讓學(xué)生對圖形有很具體的認識，并且可以激發(fā)他們?nèi)ビ^察生活、學(xué)習(xí)更多圖形的熱情。

綜上所述，情景教學(xué)的應(yīng)用可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因而，我們在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會運用多種情景教學(xué)的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力！

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學(xué)實驗與研究[M].四川教育出版社，1988.

[2]林黎珍.創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J]. 才智，2009（24）.