[摘 要] 結(jié)合高職院校工科專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的新模型，探討了教學(xué)準(zhǔn)備階段、初始階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段中需要注意的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；工科專業(yè)課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0188-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的要求不僅是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更為重要的是具有開(kāi)放的教育教學(xué)理念，適應(yīng)并且參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教與學(xué)方式的變革中來(lái)[1]。作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，因此特別適合應(yīng)用在工科專業(yè)課的教學(xué)中[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有信息量大、高效、快速和形式多樣化等優(yōu)勢(shì)，可促使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織與學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加積極，讓教師職業(yè)能力得到更好的發(fā)揮，學(xué)生更靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的新模型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是朝著任務(wù)獨(dú)立的計(jì)劃、實(shí)施以及調(diào)控評(píng)估的方向發(fā)展的，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可方便地使學(xué)生擁有自知與自省、言語(yǔ)與語(yǔ)言、邏輯與數(shù)理、視覺(jué)與空間、身體與動(dòng)覺(jué)、交流與交往等方面的體會(huì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的新模型如圖所示。此模型的建立是以教師擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。職業(yè)素養(yǎng)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力、管理能力和信息獲取能力等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論及模型的影響

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使理想學(xué)習(xí)資源的獲取變得困難。微課、慕課及精品課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的圖文與影像材料均為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間對(duì)這些資源與信息進(jìn)行篩選、加工、處理、分析和整合。教師若具有較高的信息獲取能力和教學(xué)信息化水平，可在一定程度上緩解復(fù)雜知識(shí)講解的難度。

（二）教學(xué)初始階段

1.教學(xué)系統(tǒng)的分析

（1）學(xué)情分析

學(xué)情分析主要討論學(xué)生的非智力因素，從需求、態(tài)度、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、興趣差異、知識(shí)能力和意志力等層面的個(gè)性和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)生特征分析。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，這就要求教師要充分了解學(xué)生。準(zhǔn)確分析結(jié)果便于教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)定位、分類、分層和按需推送學(xué)習(xí)信息和任務(wù)要求。目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)增加競(jìng)爭(zhēng)壓力，可維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的潛能。

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高職學(xué)生生活中必不可少的一部分。他們的生活方式、思考方式以及學(xué)習(xí)方式都受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，發(fā)生了很大的變化。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、善于動(dòng)手，但是缺乏分析能力?；诟呗殞W(xué)生的學(xué)情考慮，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的依賴，在課堂教學(xué)中適時(shí)引入信息化新技術(shù)，將學(xué)情分析貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可有效改善教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中，理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)集合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、計(jì)算機(jī)等多種新型信息技術(shù)，可供選擇的有可移動(dòng)的桌椅、多種多媒體設(shè)備、白板及輔助教學(xué)用品，甚至可引入機(jī)器人、新型平板顯示、3D打印、PS技術(shù)等[3]。工科課程的教室可添加實(shí)訓(xùn)和虛擬實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)。智能學(xué)習(xí)工具與認(rèn)知工具軟硬件的合理選擇，有助于構(gòu)建共享型虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生將知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、處理和加工。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師需要根據(jù)教授內(nèi)容規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域、選擇關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用能力來(lái)表征，而關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)可結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)加以描述和確定?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的多元化信息媒體具備形形色色的功能，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)功能的媒體，有助于學(xué)生集中注意力、更形象化地理解知識(shí)。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境是課程方案的組成部分，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展。教學(xué)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)具體化。教師需對(duì)已經(jīng)整合的教學(xué)資源、需要教授的知識(shí)及學(xué)情分析數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行比對(duì)更新，最終確定行動(dòng)導(dǎo)向情景模型的各條件要素，建立情境模型，并保證模型的科學(xué)性和可用性。創(chuàng)建過(guò)程具體包括建構(gòu)參與者模型、情景模型、時(shí)域模型、行動(dòng)模型及導(dǎo)向模型等。

4.教學(xué)方法的選擇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定在發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感和精神層面，個(gè)體和集體的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能的具體和可以被感知，所以形式一般是基于任務(wù)型的。另外，教師需要采用新技術(shù)媒體下創(chuàng)新的教學(xué)模式，使師生之間、生生之間的信息溝通和交流方式多元化。

（三）教學(xué)實(shí)施階段

行動(dòng)導(dǎo)向是教學(xué)過(guò)程的一種組織形式，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，在教師的引導(dǎo)下有組織地進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。此時(shí)需要教師具備較好的組織能力、監(jiān)控協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和威望。

教師除了在課堂與學(xué)生互動(dòng)外，還可以通過(guò)智能移動(dòng)終端的移動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不間斷的交流。例如微助教、雨課堂、Nearpod等，集簽到、發(fā)布任務(wù)、師生互動(dòng)、作業(yè)分發(fā)、投票、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能為一體，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和能動(dòng)性，使其積極參與到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中來(lái)[4]。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)果范圍是開(kāi)放的，并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，所以考核方式不必局限于單一、片面的考勤、作業(yè)和考試。針對(duì)高職學(xué)生特殊的行動(dòng)能力，教師需設(shè)計(jì)特定的動(dòng)態(tài)伴隨式的評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該有教師評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)記錄、小組活動(dòng)記錄、課后學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)手冊(cè)等，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、期末測(cè)試等綜合考量，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)與信息反饋?；谡n堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋，教師便可即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析和判斷，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以學(xué)生的必備品格和行動(dòng)能力作為評(píng)價(jià)的主題內(nèi)容，錄制操作視頻、完成仿真實(shí)驗(yàn)、完成問(wèn)題探索報(bào)告等評(píng)價(jià)方法均為不錯(cuò)的選擇。

（四）教學(xué)總結(jié)階段

課后，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行研究?？山Y(jié)合一些經(jīng)典教學(xué)案例，學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有進(jìn)步和完善的空間，信息化手段是否有重新選擇、組織、控制的必要。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，有開(kāi)放性、個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)等特點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂變得更加完整、氣氛更加活躍。它為學(xué)習(xí)者提供了更大的學(xué)習(xí)空間，使其腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)處于一個(gè)平衡的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為依托，多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，不受時(shí)間、空間和內(nèi)容限制的泛在學(xué)習(xí)。以高職院校電氣工程專業(yè)課為例，探索其應(yīng)用于工科專業(yè)課的思路。

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