[摘 要] 隨著科技的發(fā)展與運(yùn)用，教育界逐步形成了視聽教育理論?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論作為視聽教育的主要理論根據(jù)，涉及了教育心理學(xué)、媒體學(xué)、傳播學(xué)的思想，也涉及了各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。它既是一個(gè)理論模型，同時(shí)又是一種很實(shí)用的工具，但是關(guān)于“經(jīng)驗(yàn)之塔”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究比較少。首先對(duì)“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，進(jìn)而分析了其在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，為更加科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 視聽教育理論；經(jīng)驗(yàn)之塔；化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0178-02

一、視聽教育的淵源

視聽教育是由視覺教育發(fā)展而來。早在17-18世紀(jì)，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人就倡導(dǎo)，教師在直觀教學(xué)中去采用圖片、實(shí)物、模型等非常直觀的教具來幫助教學(xué)的進(jìn)行。1906年，美國(guó)一家公司出版了一本教科書——《視覺教育》，這本書介紹了拍攝照片和制作運(yùn)用幻燈片的方法。1937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在所著的《課程的視覺化》中提出了關(guān)于視覺教材的分類模式和選用原則。提倡視覺教育的學(xué)者建議學(xué)校在課程中要多方面組合運(yùn)用各類視覺工具與方法，將抽象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的呈現(xiàn)方式，以更好地輔助教學(xué)的進(jìn)行。

30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育教學(xué)中獲得運(yùn)用，視覺教育已經(jīng)不能概括已有的實(shí)踐，于是人們開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語(yǔ)。1946年戴爾（E.Dale）在《教學(xué)中的視聽方法》一書中以視覺教育理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽教育論體系。經(jīng)驗(yàn)之塔理論對(duì)教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思有很大的思考價(jià)值，其《經(jīng)驗(yàn)之塔》一文入選了《教學(xué)技術(shù)經(jīng)典著作選編》第一卷。

二、經(jīng)驗(yàn)之塔

戴爾對(duì)經(jīng)驗(yàn)是如何得來的做了系統(tǒng)研究，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)由直接和間接兩種方式得來，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的抽象與具體程度，對(duì)其進(jìn)行概括，形成一個(gè)具有三大類十層次的金字塔，即“經(jīng)驗(yàn)之塔”。三個(gè)大類中的十個(gè)層次，從底部開始向頂部為：

1.做的經(jīng)驗(yàn)：有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、參與演戲。

2.觀察的經(jīng)驗(yàn)：觀摩示范、野外旅行、參觀展覽、電影電視、錄音、廣播、靜態(tài)圖像。

3.抽象的經(jīng)驗(yàn)：視覺符號(hào)、言語(yǔ)符號(hào)。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的要點(diǎn)有：

1.最直接、最具體的經(jīng)驗(yàn)位于“塔”的最底層，即有目的的直接經(jīng)驗(yàn)。沿著塔向上，經(jīng)驗(yàn)也由具體逐漸變抽象。但是并不是說達(dá)到塔的上一層經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)過底層，或者說越具體的經(jīng)驗(yàn)越有用。經(jīng)驗(yàn)之塔層次的劃分只是為了獨(dú)立說明經(jīng)驗(yàn)本身的具體與抽象程度，劃分沒有遵照唯一標(biāo)準(zhǔn)，不是絕對(duì)劃分。

2.教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，層層遞進(jìn)到抽象經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻理解知識(shí)，并形成抽象思維。高效的教學(xué)方法應(yīng)多滿足學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，倘若只給學(xué)生灌輸抽象的普遍法則和概念知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)過程中沒有具體經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣，學(xué)生難以理解知識(shí)，也容易忘記知識(shí)。

3.教育又不能只局限于具體經(jīng)驗(yàn)的傳授，具體化的經(jīng)驗(yàn)必須發(fā)展成為概括性的知識(shí)，在大腦中轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)。只注重具體經(jīng)驗(yàn)而忽視抽象經(jīng)驗(yàn)的形成非常不利于知識(shí)的傳播和再生成。

4.在教學(xué)中，應(yīng)用多種教學(xué)工具，使課堂知識(shí)更為具體、直觀。

三、經(jīng)驗(yàn)之塔理論的特征及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做的經(jīng)驗(yàn)

1.有目的的直接經(jīng)驗(yàn)。其特征是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在做中學(xué)。這種經(jīng)驗(yàn)最具體，學(xué)生的記憶保留時(shí)間較長(zhǎng)，不易遺忘。在教學(xué)中，建議教師盡可能指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與事件的發(fā)生。

2.設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。特征是反映出真實(shí)事物的基本屬性，虛擬事實(shí)情境，方便高效，如機(jī)械模型、模擬器、游戲的設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、指導(dǎo)性設(shè)計(jì)等。

3.演戲的經(jīng)驗(yàn)。特征是去模擬過去某個(gè)事件或者現(xiàn)在難以親身經(jīng)歷的情境，模擬者在參與的過程中取得相對(duì)較為真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的理解、提升思辨和問題解決的能力。例如話劇表演、木偶、角色扮演等。

做的經(jīng)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：化學(xué)實(shí)驗(yàn)（化學(xué)宏觀表征）；自主構(gòu)建原子、分子模型，模擬電子軌道運(yùn)動(dòng)，模擬微觀世界的原子構(gòu)成分子的過程，將微觀表征轉(zhuǎn)換為宏觀表征，形象、具體。

（二）觀察的經(jīng)驗(yàn)

1.觀摩示范。通過觀察，分析其他人操作取得經(jīng)驗(yàn)，如最典型的教師演示實(shí)驗(yàn)。

2.見習(xí)旅行。即通過實(shí)地考察，從味覺、嗅覺、觸覺、聽覺和視覺五個(gè)方面對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)所獲取的較高程度的具體經(jīng)驗(yàn)。如實(shí)地考察、勘測(cè)等。

3.參觀展覽。依據(jù)所學(xué)知識(shí)帶有目的地對(duì)事物進(jìn)行觀察研究，擴(kuò)大視野，使對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感性升華到理性，如對(duì)某事物的參觀訪問。亦可在學(xué)校建立起展覽館，有利于隱性課程、校本課程的開發(fā)。

4.電視電影。動(dòng)態(tài)的圖片、視頻可以提供觀察經(jīng)驗(yàn)，其可操作性強(qiáng)，且形象生動(dòng)、富有感染力。例如在教學(xué)中播放Flash課件、教學(xué)視頻等。

5.廣播、錄音、照片、幻燈片。錄音廣播涵蓋大量信息，可以沖破時(shí)空的限制，但是畫面感不夠，照片側(cè)重對(duì)二維平面東西進(jìn)行描述，只能定格某一時(shí)刻的動(dòng)作，空間立體感不夠，而可以融合聲音、圖像、視頻三者為一體的現(xiàn)代化多媒體幻燈片在教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用。

觀察的經(jīng)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：課堂演示實(shí)驗(yàn)、參觀小型化工廠，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用于教學(xué)，化學(xué)史的拓展，觀看與化學(xué)相關(guān)視頻、根據(jù)課堂需要錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻在課堂上播放，多角度制作幻燈片進(jìn)行教學(xué)等。

（三）抽象的經(jīng)驗(yàn)

1.視覺符號(hào)。用簡(jiǎn)單抽象的符號(hào)代替原始的、較為復(fù)雜的事物的形態(tài)，例如地圖、表格、圖形，通常附有說明性文字。

2.語(yǔ)言符號(hào)。在所有傳播媒介中最抽象，具有高度的概括性、間接性、轉(zhuǎn)換性強(qiáng)等特點(diǎn)，例如概念、定理、定律、法則等。

抽象的經(jīng)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)：化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式（化學(xué)符號(hào)表征）、化學(xué)概念圖等。

四、經(jīng)驗(yàn)之塔應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的建議

在中等教育中，化學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，具有獨(dú)一無二的學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為證據(jù)發(fā)展理論，從而應(yīng)用于科學(xué)技術(shù)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是其最基本的特征。在新課程改革的倡導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)操作能力開始納入化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核之中，這表明人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，所以相對(duì)來說“做的經(jīng)驗(yàn)”在化學(xué)教與學(xué)中的地位是非常重要的。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能在保證高效率的情況下，適量增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)有積極的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

但是考慮到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限、實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性、教師與學(xué)生的自身水平以及教學(xué)的時(shí)間和效率，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生難以親身參與，基于經(jīng)驗(yàn)之塔觀察經(jīng)驗(yàn)之上的演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)視頻就充當(dāng)主要工具。演示實(shí)驗(yàn)也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、記憶能力。學(xué)生是具有能動(dòng)性的個(gè)體，在觀看演示實(shí)驗(yàn)或教學(xué)視頻的過程中能夠不斷產(chǎn)生自己的想法，不僅學(xué)習(xí)到新知識(shí)，也能審視自身一些錯(cuò)誤與不足。演示實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)視頻在課堂上的引入豐富了課堂內(nèi)容，在一定程度上能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了課堂效率，但是它的缺點(diǎn)是不能讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)事實(shí)的發(fā)生過程，不能代替做的經(jīng)驗(yàn)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)最終需要回歸到抽象知識(shí)，用符號(hào)去表征。正是由于抽象經(jīng)驗(yàn)的高度概括性，所以它才能是化學(xué)理論的起點(diǎn)與重點(diǎn)，也就是說可以通過化學(xué)理論去推測(cè)化學(xué)事實(shí)的發(fā)生，也可以通過化學(xué)事實(shí)的發(fā)生推斷化學(xué)理論，從而掌握事物的規(guī)律。

五、在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)之塔應(yīng)注意的問題

結(jié)合“經(jīng)驗(yàn)之塔”的主要理論要點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，文章對(duì)“經(jīng)驗(yàn)之塔”在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題總結(jié)如下：

1.在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在條件允許的范圍之中，應(yīng)盡量讓學(xué)生去積累“做的經(jīng)驗(yàn)”，親自動(dòng)手去參與實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才容易理解抽象經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)事物發(fā)展規(guī)律。教師選擇此方法時(shí)，要做好充分準(zhǔn)備。

2.教師一定要善于總結(jié)和提升，要幫助學(xué)生把直接“做的經(jīng)驗(yàn)”和“觀察的經(jīng)驗(yàn)”提煉加工，得到“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。只有得到了“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，才能真正掌握化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、發(fā)展化學(xué)。

3.教師在運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)之塔”進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要合理科學(xué)地去選擇經(jīng)驗(yàn)之塔不同層次進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，要充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷更新教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最佳氛圍；教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，時(shí)刻學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，真正做到“長(zhǎng)流水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎大志.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京大學(xué)出版社，2002.

[2]江蘇省電化教育館.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].蘇州大學(xué)出版社，1998.

[3]林秀峰.牟高琴.充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，17（S2）：27-29.

[4]王立愛.化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].泰安師專學(xué)報(bào)，2000，22（6）：108-109.

[5]黃婕.“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的化學(xué)學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2005.

[6]葉力漢.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[J].電化教育研究，1997（2）：20-23.