[摘 要] 課堂改革是深化教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?！爸腔壅n堂”能改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智能和潛能、創(chuàng)新學(xué)生思維、樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，為社會培養(yǎng)智慧型專門人才。

[關(guān) 鍵 詞] 智慧課堂；混合式教學(xué)；“探究式”學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0168-02

一、引言

隨著“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”等信息技術(shù)的廣泛使用，以及“高等教育國際化”“一帶一路”倡議等要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和當(dāng)代年輕人的需求，課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)與傳授的過程，而是師生雙方共同成長與探索知識的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教育不是告訴，不是灌輸，是在教師指引下，讓學(xué)生自主享受教育資源、獲得心智、增長能力的過程，它是一個(gè)獨(dú)特的系統(tǒng)工程；教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師運(yùn)用教育手段，引導(dǎo)學(xué)生自主享受教育資源、獲得心智、增長能力的教育環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師不是搬運(yùn)工，不是百事通，是教育教學(xué)中的橋梯角色，是教育教學(xué)活動(dòng)的引路人；學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，是享受教育資源、獲得心智、增長能力的自主活動(dòng)。在這樣的大背景下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已遍地開花，智慧課堂也應(yīng)運(yùn)而生。2017年陳寶生在《人民日報(bào)》撰文，提出“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”，以此吹響了“課堂革命”的號角。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

二、“智慧教育”與“智慧課堂”

“智慧”是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價(jià)體系等，多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[1]。包括遺傳智慧與獲得智慧、生理機(jī)能與心理機(jī)能、直觀與思維、意向與認(rèn)識、情感與理性、道德與美感、智力與非智力、顯意識與潛意識、已具有的智慧與智慧潛能等眾多要素。

“智慧教育”是教育的一種過程，一種境界，它與未來事業(yè)密切相關(guān)并有利于職業(yè)發(fā)展。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界、學(xué)生生命的智慧。

智慧課堂直接幫助老師建立完整的教育方式，其主要目的在于引導(dǎo)所授學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身智慧，幫助學(xué)生開發(fā)智慧，輔助學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性。其價(jià)值在于構(gòu)建一種引導(dǎo)學(xué)生完善自我成長、自我組織、自我發(fā)展的創(chuàng)造性思維智慧體系。

“智慧課堂”有以下基本特征：

（1）靈動(dòng)性。智慧課堂充滿靈性，是思維智慧的火花在碰撞，充滿活力與生機(jī)，不停地探知未來，開啟心智是教師與學(xué)生心靈的對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲感悟，變得越來越有智慧，讓智慧之光在課堂上閃光，激發(fā)學(xué)生多思、好奇、啟迪悟性，讓學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)思維方式。

（2）愉悅性。首先智慧課堂是生活化的，是學(xué)生愿意學(xué)、樂于做的，課堂的教學(xué)氣氛是和諧的、民主的，應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任與尊重。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)入一種思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新的知識。讓枯燥的課堂環(huán)境充滿生機(jī)，使之成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。讓學(xué)生自由發(fā)言、暢談體驗(yàn)，充分表現(xiàn)自我個(gè)性的過程，成為老師與學(xué)生心靈互動(dòng)的平臺。

（3）創(chuàng)造性。智慧教師要善于在課前預(yù)設(shè)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生新創(chuàng)意、新見解，讓課堂教學(xué)熱情精彩且充滿創(chuàng)造性，并提供學(xué)生學(xué)習(xí)新思維和方法，讓老師胸有成竹，在課堂游刃有余。

三、外語教學(xué)中如何引入智慧課堂

新時(shí)期國家對未來人才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，外語教學(xué)不僅要讓學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言應(yīng)用能力和運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具有國際視野、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨與創(chuàng)新能力。智慧課堂必須從學(xué)生角度來衡量，就是看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是不是自主、合作、探究的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)槭紫日n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，最大限度地激活學(xué)生的智慧、思維和潛能。

（一）線上、線下相結(jié)合，開展智慧教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)、智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)可使課堂新穎、有趣、有效。在一堂課開始前，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，選用合適的線上、線下材料，確定教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決教學(xué)過程中三個(gè)最主要的問題，即：“WHY”“WHAT”“HOW”。首先是“WHY”，教學(xué)設(shè)計(jì)從教師“為什么教”、學(xué)生“為什么學(xué)”著手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是“WHAT”，教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐中所選材料、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)等要素過程，解決教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題；再者是“HOW”，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃，通過思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教師解決“怎么教”的問題。智慧課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與各要素融合起來，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

（二）開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，如何促進(jìn)學(xué)，老師如何教，教師通過多種媒體資源構(gòu)建教學(xué)策略，使用豐富的教學(xué)情境，高科技信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。其次，學(xué)生與教師交互過程中應(yīng)注入情感因素，這樣更能體現(xiàn)親和力，對學(xué)生的提問能及時(shí)反饋；教師通過熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，在混合教學(xué)環(huán)境下教師評測從注重結(jié)果變?yōu)殛P(guān)注過程，隨時(shí)掌握階段性學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生全面發(fā)展提供了有效幫助。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合教學(xué)在線教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，教師有效定制能使網(wǎng)絡(luò)課程滿足不同需求。使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間開展有效的互動(dòng)交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的交流障礙。

翻轉(zhuǎn)課堂是開展智慧教學(xué)的一個(gè)有效途徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點(diǎn)的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)生自由自主地完成高效的預(yù)習(xí)；二是通過在線課程管理軟件可以及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情，這決定了能否實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問題聽課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)；三是小班化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解，有效的組織實(shí)施，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，重復(fù)體力勞動(dòng)變創(chuàng)新智力活動(dòng)；四是后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點(diǎn)、對學(xué)生個(gè)體情況了如指掌。教師通過自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)，周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等得到全面鍛煉。

（三）開展“探究式”教學(xué)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐探究能力與解決問題的能力[2]。

在“探究式”教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于真實(shí)而生動(dòng)的教學(xué)情景、輕松愉悅的教學(xué)氛圍中。如在外語教學(xué)中，教師可以把一堂課設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三階段。第一步，課前進(jìn)行自我初探、知識傳遞，即開啟智慧。教師讓學(xué)生課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻和微課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求與重點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行問題探究，通過獨(dú)立或小組合作，完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步，課中進(jìn)行合作交流、知識內(nèi)化，即智慧共生。鑒于學(xué)生的自學(xué)情況，教師在認(rèn)為學(xué)生能基本掌握本次課程的教學(xué)重點(diǎn)后，直接設(shè)置典型情境、布置典型任務(wù)，學(xué)生以小組為單位執(zhí)行任務(wù)，教師在旁觀察，適時(shí)展開個(gè)別輔導(dǎo)或集體解釋，學(xué)生展示自己的作品，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)作品給予小組評議和教師評講；第三步，課后進(jìn)行知識拓展、思維訓(xùn)練，即發(fā)展智慧。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，完成教師布置的拓展練習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，在線提交相關(guān)作業(yè)。通過合作探究，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)語

課堂是教育的主戰(zhàn)場，它一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來。課堂不變，教育改革就無法推進(jìn)，教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)；課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。

“智慧課堂”是深化教學(xué)改革的有效途徑，教育必須以學(xué)生為中心，教育工作者必須為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，開發(fā)學(xué)生的智能和潛能，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寶瑞，馬院利.基于智慧理念的智慧圖書館空間樣貌探究[J].圖書館學(xué)研究，2015（11）：26-29.

[2]楊曉楠.淺談探究式英語課堂教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）：50-51.