[摘 要] 實踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)存在諸如理論教學(xué)模式僵化、實踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、缺乏“雙師型”實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生企業(yè)實踐機會少等問題，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求相去甚遠。在對“雙創(chuàng)”背景下高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)過程中的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出實踐教學(xué)改革的對策與建議。

[關(guān) 鍵 詞] 市場營銷；實踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0160-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)是新常態(tài)經(jīng)濟形勢對國家戰(zhàn)略提出的新的要求。與此同時，企業(yè)也對其市場營銷從業(yè)人員提出新的要求。市場營銷專業(yè)具有較強的實踐性，具備培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基礎(chǔ)優(yōu)勢，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，提高市場營銷專業(yè)人才的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我們面臨的一個迫切問題。

一、“雙創(chuàng)”背景下高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)過程中的問題分析

（一）理論教學(xué)模式僵化

市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，市場營銷專業(yè)在日常教學(xué)過程中依然存在重理論、輕實踐的誤區(qū)。許多高職院校的市場營銷專業(yè)在教學(xué)上依然將重心放在營銷基礎(chǔ)知識的講授上，教師在實踐課上依然采用“以教師為中心”的單向傳遞知識的傳統(tǒng)模式，學(xué)生所接收到的都是零散的知識點，師生間的互動也局限于少量的案例討論、疑問回答以及課后作業(yè)等形式，學(xué)生缺少將所學(xué)的理論和實務(wù)知識靈活運用到實踐業(yè)務(wù)的操作機會，這種培養(yǎng)模式不適應(yīng)當(dāng)前“雙創(chuàng)”的發(fā)展要求。

（二）實踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

對于強調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，這就要求學(xué)校配備完善的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。由于高職院校普遍存在經(jīng)費方面的問題，雖然有在線操作和模擬對抗，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標和教學(xué)主題等問題，加之軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴重不足，導(dǎo)致課堂實踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠。

（三）缺乏“雙師型”實踐指導(dǎo)老師

完善的實踐教學(xué)體系需要具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，但目前高職院校市場營銷專業(yè)的教師多是從“校門到校門”，畢業(yè)后直接從事教學(xué)的理論型教師。這些教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學(xué)生進行有效的實踐操作，同時對學(xué)生提出的實踐操作方面的疑問經(jīng)常無法給出解答。

（四）學(xué)生企業(yè)實踐機會少，難以積累經(jīng)驗

目前，高職院校的市場營銷專業(yè)都有自己的校企合作企業(yè)，合作是建立在合作主體“雙贏”的基礎(chǔ)上。由于高職學(xué)生的實踐動手能力相對較差，企業(yè)能獲得的利益不多，造成企業(yè)在合作過程中積極性不高。

雖然，部分高職院校在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)方案中設(shè)置有課程短期實習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于時間只有1～2個月，學(xué)生跟崗結(jié)束后回到學(xué)校繼續(xù)上課，對企業(yè)來說，會造成崗位空缺。因此，校企合作的企業(yè)在為學(xué)生提供實習(xí)崗位時，經(jīng)常只安排一些與專業(yè)不對口的無關(guān)緊要的崗位，重要的崗位也不會安排給經(jīng)驗很少的學(xué)生來做，學(xué)生無法接觸到企業(yè)市場銷售的核心部分。

二、“雙創(chuàng)”背景下高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的對策與建議

（一）優(yōu)化理論教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

在已有的理論教學(xué)模式上，多吸取傳統(tǒng)教法中的優(yōu)點，改進一些不合理的局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用案例教學(xué)、角色扮演和頭腦風(fēng)暴等課題教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的市場營銷環(huán)境中擁有自主權(quán)，學(xué)習(xí)如何分析當(dāng)前貿(mào)易形勢和辨別各類貿(mào)易風(fēng)險，最后作出決策。這樣的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。還可以利用“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式。課前，學(xué)生可以通過“慕課”平臺獲取相關(guān)的理論知識，課內(nèi)通過教師與學(xué)生的互動來完成實踐教學(xué)，課后可以通過布置作業(yè)來鞏固知識和強化技能。

（二）改革實踐教學(xué)手段，構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系

堅持開放辦學(xué)，推進工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式。校內(nèi)實踐課要打破教師“一言堂”的教學(xué)方式，改“教師”為“導(dǎo)師”，指導(dǎo)老師在實踐過程中將更多精力放在觀察學(xué)生的操作過程、解答學(xué)生提出的疑問上，多給學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)。

打破相對封閉的校內(nèi)實踐環(huán)境，讓企業(yè)參與專業(yè)實踐課程設(shè)置，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)實踐課程教材。企業(yè)還可以參與校內(nèi)商貿(mào)實訓(xùn)室的建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)的資金和資源優(yōu)勢，使校內(nèi)實訓(xùn)室可以更逼真地模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境和工作流程，也可以邀請合作企業(yè)的專家到學(xué)校開展專題講座，將企業(yè)的真實項目放到課堂上，讓教師、學(xué)生和企業(yè)工作人員群策群力，使效益最大化。

與合作企業(yè)共同建設(shè)校外實訓(xùn)基地，可以將學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)，在工作現(xiàn)場講解流程和解決各種疑難雜癥，比如講解商品包裝時，可以讓學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場實地參觀。在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)的實體工作室，招聘校內(nèi)學(xué)生作為員工，企業(yè)投入部分資金，允許學(xué)生入股合作，配備具有豐富工作經(jīng)驗的業(yè)務(wù)員，為學(xué)生的工作提供指導(dǎo)，加強學(xué)生和企業(yè)間的互動。

（三）建立穩(wěn)定的“雙師型”教師團隊，提高教師實踐指導(dǎo)能力

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的迫切需求，直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。一名合格的“雙師型”教師，應(yīng)該具備高校教師和營銷人員的基本素質(zhì)，要把理論知識和營銷技能，通過內(nèi)在的消化與轉(zhuǎn)化，有效再現(xiàn)傳授給學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)定期組織市場營銷專業(yè)的教師到各類企業(yè)實踐，根據(jù)教師的專業(yè)，安排合適的工作崗位進行學(xué)習(xí)，提高教師理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。市場營銷專業(yè)的教師可以通過參與銷售談判、參加會展等形式，積累工作經(jīng)驗和案例教學(xué)資源。

尊重和重視現(xiàn)有的“雙師型”教師，提高“雙師型”教師的待遇，在職稱評定聘用時優(yōu)先考慮，為“雙師型”教師提供專項經(jīng)費，鼓勵他們參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)進修。高職院校還需要引進一部分企業(yè)資深業(yè)務(wù)員作為兼職教師，豐富師資隊伍建設(shè)。

（四）建立合理的實習(xí)機制，為學(xué)生提供更多的企業(yè)實踐機會

建議推行“1.5+0.5+1”教學(xué)模式，即第一年和第二年的上學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)技能基礎(chǔ)知識；第二年的下學(xué)期，根據(jù)企業(yè)要求選拔并組建定向培養(yǎng)班，結(jié)合定向企業(yè)相關(guān)的崗位技能、企業(yè)管理、企業(yè)文化等要求，設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，實行專業(yè)技能人才的定向培養(yǎng)，這個階段也可以安排學(xué)生到企業(yè)進行跟崗實習(xí)；最后一年畢業(yè)頂崗實習(xí)。

同時可以推行工學(xué)結(jié)合或半工半讀模式，學(xué)生在學(xué)院進行專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)，再定期到合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)掌握企業(yè)的用工需求及實習(xí)崗位與專業(yè)的對口性，簽訂工學(xué)結(jié)合或半工半讀辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)交替的實習(xí)崗位。工學(xué)交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學(xué)期、每季度或每月進行“工”“學(xué)”輪換。

（五）通過職業(yè)技能競賽，完善實踐教學(xué)體系

建立有效的激勵考核機制，鼓勵師生參加各類型職業(yè)技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，給予學(xué)生更多動手操作的機會。同時，學(xué)生在參加比賽的過程中，可以吸收更多的營銷知識，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以把考證融入教學(xué)中，如市場營銷師、電子商務(wù)師等，增強學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

綜上所述，高職院校應(yīng)該豐富完善現(xiàn)有的課程體系和培養(yǎng)模式，增強市場營銷專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的營銷人才，才能適應(yīng)未來市場的需要。

參考文獻：

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