[摘 要] 隨著江蘇普通高中畢業(yè)生人數(shù)逐年減少，高職院校面臨生源危機，于是各高職院校展開生源大戰(zhàn)。招生形式多元化，導致生源質(zhì)量下降，嚴重影響學生入學后的專業(yè)教學和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。結合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院會計專業(yè)分層教學探索，分析了分層教學的前因、后果、不足，提出了改進建議。以期給更多的高職院校試行分層教學提供借鑒和指導意義。

[關 鍵 詞] 高職；分層教學；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0146-02

隨著江蘇普通高中畢業(yè)生人數(shù)的逐年減少，高職院校招生競爭愈演愈烈，招生的形式趨向多元化，錄取分數(shù)越來越低，從而給高職院校原有的人才培養(yǎng)模式帶來挑戰(zhàn)。既要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又要適應多元化錄取的學生狀況，使高職院校原有的教學模式面臨挑戰(zhàn)。而教學模式為人才培養(yǎng)模式的重中之重，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院農(nóng)商管理系2016-2017學年第2學期對2016級會計專業(yè)試行分層教學探索。通過一學期的實踐，效果很顯著，但也存在不足。本文聯(lián)系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院會計專業(yè)的分層教學實踐，談談推行分層教學模式應注意的問題。

一、分層教學的前因

（一）普通高中畢業(yè)生人數(shù)逐年下降，高職院校招生壓力逐年加大

據(jù)了解，2009年至今，江蘇高考報名人數(shù)逐年下降。據(jù)省教育考試院數(shù)據(jù)，2009年江蘇高考報考人數(shù)為54.63萬人，2010年為52.7萬人，2011年為49.9萬余人，2012年為47.4萬人，2013年再降至44.86萬人。截至目前，全省共有36.04萬人報名參加2017年高考，較去年同期39.29萬的報考人數(shù)，減少3.25萬人，減幅為8.27%，為近年來新低。

由于普通高中畢業(yè)生人數(shù)減少，導致高職院校生源減少，招生壓力空前加大。各高職院校視招生為學校生命線，競相降低招生標準，導致錄取的學生質(zhì)量大幅度下降，今非昔比。

（二）招生形式多元化，導致錄取學生質(zhì)量參差不齊

以前，高職院校錄取途徑只有高考這一條路。之后有中職對口單招、自主招生、注冊入學、中高職聯(lián)合培養(yǎng)。由于招生形式多樣化，使原本只有高考一種途徑上高職院校，變成至少有五種途徑可以上高職院校。途徑多了，但標準不一，生源質(zhì)量自然下降，從而給入學后的專業(yè)教學、人才培養(yǎng)帶來困難。

（三）學生基礎參差不齊，教學效果大打折扣

由于學生之間學習能力、知識結構和知識層次相差甚遠，厭學重的學生影響著原本想學習的學生，整體學風變壞，老師會花不少時間用于維持課堂秩序，把寶貴的教學時間白白浪費掉，好學上進的學生又對老師產(chǎn)生意見。老師難以把握教學尺度，若降低要求，又達不到人才培養(yǎng)方案的要求。長此以往，教學效率得不到提高。

二、分層教學實施的方式及效果

作為高職院校中的一分子，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院會計專業(yè)同樣面臨著上述困惑。從圖1會計證考試的合格率變化就可以看出這種趨勢。

當然自2017年1月起各地暫停會計從業(yè)資格考試，導致2015級學生沒有更多的機會再參加會計從業(yè)資格考試，會計證通過率自然無法再提高。

基于這種情況，2016-2017學年第1學期結束，會計教研室著手進行分層教學設計，準備在第2學期選擇2門會計專業(yè)主干課程進行嘗試。為做好本次分層教學，第2學期伊始，首先，宣傳發(fā)動。在2016年會計專業(yè)普高兩個班進行分層教學模式宣傳，闡述分層教學的宗旨、選拔方式、與原班級的關系、獎學金評比政策等。其次，選定會計基礎和財經(jīng)法規(guī)作為選拔考試課程，以兩門課的總成績進行排名。最后，采用“排名+自愿”方式選定20位學生組成英才班，確定初級會計實務和會計電算化兩門課單獨上課。

2016級普高會計班這種分層教學模式經(jīng)過一學期的實施，體現(xiàn)出以下幾點特征：

（一）小班化教學，學生學習積極性提高，教師專注課堂教學

2016級組成的英才班人數(shù)只有20人，人數(shù)只有普通班級的一半，好學上進的學生相對多，其模范帶頭作用很容易顯現(xiàn)出來。課前的預習、課中的參與和課后復習的良好氛圍逐漸形成。遇到問題一起研究分析，同學之間互相幫助。而老師在課堂教學中其精力也不需要像以往一樣花在維持課堂秩序上，以及苦口婆心引導學生學習上，現(xiàn)在幾乎把100%的精力投入課堂教學中。課堂上教授的知識點明顯增加，關照到每位學生的機會明顯增加，為學生答疑解惑的機會明顯增加，學生動手進行專業(yè)技能訓練的時間也明顯增加。

（二）教學易組織，形式多樣化

由于英才班人數(shù)不多，教學過程中便于開展多樣化教學，不拘泥于固有模式，課堂教學靈活，易組織。比如，以往教學模式是老師在講臺上講，學生坐在下面聽。后來，老師和學生嘗試圍著會議桌坐在一起上課、討論、講作業(yè)、做作業(yè)，課堂氛圍很好，討論熱烈，學生作業(yè)效率提高了，學習上困難少了，進步特別明顯。加之運用藍墨云班課平臺，日?？记凇⒆鳂I(yè)布置和檢查、測試等都在平臺上進行，現(xiàn)代科技手段用于教學，教學效果毋庸置疑。這樣的場景讓學生以后回憶起來自然特別有趣、有意義。

（三）有利于競賽選手選拔

自2013年起，江蘇省教育廳每年組織高職院校職業(yè)技能大賽。以往選手選拔是指導老師頭疼的事，學生參賽意愿不強，挑選出來的學生不一定是最強的、最合適的。自從2016級會計專業(yè)推行分層教學實踐以來，指導老師再也不必愁選手從哪兒來，而是直接從英才班挑選學生直接進行比賽培訓即可。省去了好多煩惱，參賽的成績也比以往提高了很多。

經(jīng)過一學期的實踐，期末考試初級會計實務和會計電算化兩門課的成績，英才班和其他平行班相比較，效果明顯較好。圖2從均分、及格率和80分以上人數(shù)三個方面反映了英才班的這種優(yōu)勢。

三、分層教學模式存在的不足

總結我院會計專業(yè)分層教學模式一個學期取得的良好效果的同時，也應看到這種分層教學模式存在的一些不足之處。

首先，直接傷害了普通班學生的自尊心，影響了其學習的積極性。英才班的師資配備相對好些，任課老師積極、主動承擔教學任務。這與普通班任課老師傾向性選班明顯不同。在學生繳納相同學費的前提下，普通班學生感到自己被學校放棄，而這些學生原本在高中階段就沒有自信，上了高職院校，遇到學校分層教學，等于又給他們一次傷害。普通班學生的學習主觀能動性進一步降低，學習態(tài)度敷衍了事。

其次，選拔機制不合理，降低了英才班的影響力。本次英才班選拔的近四分之一學生在2016級排名處于中下。部分排名靠前的學生不愿意加入英才班，負責選拔的老師又無權力要求他們必須加入英才班，因此組成英才班的學生并非2016級的最強群體。一定程度上，拉低了英才班的影響力和學風上的示范帶頭作用。

再次，未能設計好進出淘汰機制。目前實施的分層教學模式實踐，組建的英才班其學生只進不出，未設計淘汰機制。保護了最先加入英才班學生的利益，不管自己表現(xiàn)如何，都可以享受這種分層教學模式的好處。一定程度上，容易產(chǎn)生惰性。而對剛開始未加入英才班的學生，因失去了第一次機會，就沒有了第二次機會，又會使他們自暴自棄。

四、完善分層教學模式的建議

一學期的分層教學模式實踐盡管仍有很多不足，但其積極意義必須予以肯定，給2016級會計專業(yè)帶了深刻影響。我認為，要做好以下幾方面的工作：（1）盡快完善學生選拔淘汰機制，促進進出暢通。只有建立良好的選拔機制，才能把真正想學習、有學習能力的學生選進來。通過競爭機制，讓一些不適應競爭的學生退出，始終營造一種積極向上的氛圍。（2）單獨制定針對小班的考核評優(yōu)標準，在獎學金評比、入黨積極分子培養(yǎng)、轉(zhuǎn)本推薦等方面實施傾斜。（3）加強心理疏導。對普通班學生要加強心理疏導，引導他們不言棄、不放棄，形成英才班和普通班相互競爭、比翼雙飛的局面。只有這樣，通過數(shù)學期的分層教學實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善分層教學模式，相信在不遠的將來，在學風建設、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才的社會競爭力等方面一定會產(chǎn)生深遠的影響。