[摘 要] 提出了針對(duì)高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)意+經(jīng)驗(yàn)+操作”三位一體的概念，分析了高職與本科文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心區(qū)別，然后在此基礎(chǔ)上探討了如何從培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位定位、技能培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資建設(shè)等多個(gè)方面來(lái)構(gòu)建這一真正屬于高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)；創(chuàng)意；經(jīng)驗(yàn)；操作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0084-02

一、“創(chuàng)意+經(jīng)驗(yàn)+操作”三位一體的概念

（一）創(chuàng)意訓(xùn)練與思維提高

文化創(chuàng)意產(chǎn)品的核心是文化背景下的創(chuàng)意和創(chuàng)新，沒(méi)有好的創(chuàng)意，再好的文化產(chǎn)品都只能流于平淡俗套、失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意的訓(xùn)練便是高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的首要重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不是以一貫的固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的想法，而是充分肯定他們思維中的閃光點(diǎn)，在創(chuàng)意訓(xùn)練中要求學(xué)生多轉(zhuǎn)換思維方式看問(wèn)題，從不同的角度去勤思考和發(fā)揮想象力，并且積極引導(dǎo)他們將靈感、思維火花與傳統(tǒng)文化或者當(dāng)今流行文化相結(jié)合，產(chǎn)生好的創(chuàng)意作品。

（二）實(shí)踐提升與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

由于高職院校的人才培養(yǎng)定位是高級(jí)技能或者高級(jí)應(yīng)用型人才，實(shí)踐與應(yīng)用能力的提升需要多參與實(shí)踐鍛煉，而多崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)是必需的手段。同時(shí)，這些大量實(shí)踐帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)層面的積累是提升專(zhuān)業(yè)人才技能熟練程度與思維能力必不可少的。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的各行業(yè)，雖然都比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的作用，但是不可否認(rèn)它們還是存在著一定的規(guī)律和章法的，這些就需要從經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)中去把握，才能使文化藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)更為高效、精煉，對(duì)畢業(yè)生多處于行業(yè)操作第一線的高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這種思考和總結(jié)就顯得更加不可或缺。

（三）熟練操作與應(yīng)用實(shí)施

相比較文化創(chuàng)意行業(yè)中創(chuàng)意、策劃、管理等上游層面，高職類(lèi)畢業(yè)生實(shí)際上是從制作、繪圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、加工處理等更多下游層面或者說(shuō)是行業(yè)操作第一線開(kāi)始工作并且擔(dān)任主力的。因此，表現(xiàn)技能和操作的熟練對(duì)高職類(lèi)文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是最為基礎(chǔ)的，是高職教育的定位所決定的，這也使專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中師生間更多地表現(xiàn)為一種“師徒制”的關(guān)系，即像技藝傳授一樣的“手把手”教學(xué)以及高頻率的技能強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今美學(xué)經(jīng)濟(jì)和“藝術(shù)化生活”時(shí)代的典型產(chǎn)業(yè)，更要求貼近生活，服務(wù)大眾，專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的從業(yè)人員不僅需要有豐富的創(chuàng)意和熟練的技能操作，也要熟悉市場(chǎng)行情和規(guī)律，有將文化、創(chuàng)意元素付諸實(shí)施、轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐返膽?yīng)用能力，從而創(chuàng)造出商業(yè)和人文價(jià)值[1]。

二、高職與本科文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心區(qū)別

以歐美為代表的國(guó)外高校很早就形成了高等職業(yè)教育和大學(xué)研究教育作為不同的類(lèi)型教育并存，定位清晰、分工明確、體系合理的高等教育格局開(kāi)創(chuàng)了一系列成熟的高職特色人才培養(yǎng)模式。如，以德國(guó)為代表的“雙元制”，以加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式，以澳大利亞為代表的TAFE模式，以英國(guó)為代表的“工讀交替制”（三明治學(xué)制）等[2]。在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上，這些國(guó)家也都有著自己的政策和獨(dú)到之處，從業(yè)人員數(shù)量巨大，有著從行業(yè)一線到產(chǎn)業(yè)研究宏觀層面、專(zhuān)業(yè)研究教育和職業(yè)技術(shù)教育完備的人才培養(yǎng)體系。而國(guó)內(nèi)由于起步較晚，加之對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，一直沒(méi)有很好地厘清高職和普通本科文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同，定位和概念的模糊帶來(lái)高職辦學(xué)方式幾乎是本科教學(xué)的“縮減版”，教學(xué)體系混亂，課程設(shè)置隨意“跟風(fēng)”，于是既不專(zhuān)精也不廣泛。實(shí)際上兩者最大的區(qū)別是高職類(lèi)更加注重“經(jīng)驗(yàn)+操作”的訓(xùn)練與提高，當(dāng)然也要兼顧“創(chuàng)意”，是帶有創(chuàng)意的技能；本科類(lèi)則最為注重“創(chuàng)意”的訓(xùn)練，甚至很多時(shí)候表現(xiàn)為探索與實(shí)驗(yàn)性的“概念設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“虛擬設(shè)計(jì)”等，同時(shí)會(huì)多由概念、經(jīng)驗(yàn)上升至理論層面的深入研究，這與高職的“經(jīng)驗(yàn)”層面則明顯屬于不同深度的提高。

三、“創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、操作”三位一體的高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位定位

雖然高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在總的培養(yǎng)目標(biāo)上是培育文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的高級(jí)技能、高級(jí)應(yīng)用型人才，但是也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同的具體情況，既要有統(tǒng)一的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，也要有不同的細(xì)分方向，當(dāng)然這本身就是根據(jù)學(xué)生將來(lái)不同的就業(yè)崗位來(lái)設(shè)定的。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，更細(xì)致的行業(yè)分工決定了我們的培養(yǎng)模式和目標(biāo)不能簡(jiǎn)單劃一，必須有所偏重和細(xì)分，從對(duì)“創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、操作”三方面的概念上來(lái)講大致可以分為：創(chuàng)意人才型、項(xiàng)目管理型（包括市場(chǎng)研究型）、操作技師型等。

（二）技能培養(yǎng)方式和課程設(shè)置

如前所述，“創(chuàng)意+經(jīng)驗(yàn)+操作”三位一體是高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心概念，因此在技能培養(yǎng)方式上需要注意三個(gè)方面：（1）針對(duì)創(chuàng)意能力的訓(xùn)練。這要求教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)際的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生多思考求變。（2）針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)盡管重視創(chuàng)新創(chuàng)意的作用，但是實(shí)際上許多行業(yè)項(xiàng)目還是遵循一定的規(guī)律、方法與套路的，而合格的專(zhuān)業(yè)人才是應(yīng)該有著比較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這就需要對(duì)課題、項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和思維的提升，需要我們改變過(guò)去教學(xué)中一門(mén)課程一個(gè)課題，蜻蜓點(diǎn)水，低層次重復(fù)的格局，課程完結(jié)時(shí)需要有比較深入的創(chuàng)意課題反思，總結(jié)出一定的規(guī)律。純理論課程不妨改變以往“空談”的尷尬境地，設(shè)置在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之后，聯(lián)系實(shí)際課題來(lái)提升學(xué)生的思維能力。（3）提高操作熟練程度。由于高職類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間短，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也略差，因此，在專(zhuān)業(yè)上針對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練就要提高強(qiáng)度和頻率，以便能達(dá)到操作熟練的程度。這需要我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，增加實(shí)踐操作內(nèi)容的比例和課時(shí)數(shù)量，同時(shí)可以將制作類(lèi)、軟件類(lèi)、材料類(lèi)等操作類(lèi)課程提前講授或者相應(yīng)地融入各專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中，在實(shí)際項(xiàng)目中強(qiáng)化與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)[3]。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與校企合作教學(xué)

由于高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加注重“經(jīng)驗(yàn)+操作”的訓(xùn)練與提高，這就要求高職院校將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)置于核心地位來(lái)強(qiáng)化。（1）注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的量和質(zhì)。相對(duì)于數(shù)量多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例要提高，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程更能在短期內(nèi)以集中訓(xùn)練、強(qiáng)化操作的形式提高技能。同時(shí)做實(shí)做精實(shí)訓(xùn)課程，真正導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、橫向課題等任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成，課程結(jié)束配以作品展覽、成果匯報(bào)、研討會(huì)等形式，給予學(xué)生一定的工作壓力，避免以往混學(xué)分、僅滿(mǎn)足于完成課時(shí)的情況。（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。例如，可以改變傳統(tǒng)的教室分班教學(xué)模式，用工作室的形式來(lái)為各專(zhuān)業(yè)方向提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師主管、高年級(jí)學(xué)生以選課方式進(jìn)入不同工作室的制度。工作室既可以擔(dān)負(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)又可以對(duì)外承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目、課題或技術(shù)研發(fā)。校外則需要真正利用好實(shí)踐基地，全面革新實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)基地的運(yùn)作方式，正在裝修的室內(nèi)空間、正在搭建的展示現(xiàn)場(chǎng)、正在制作包裝品和印刷的車(chē)間、正在繪制動(dòng)畫(huà)原型和處理后期的動(dòng)漫公司都可以作為教學(xué)課堂，讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)歷。

（四）師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、操作”三位一體培養(yǎng)體系的建立和完善離不開(kāi)精通專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的師資力量，只有教師具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和熟練的技能操作，才能起到好的示范和指導(dǎo)作用。這需要我們改革機(jī)制，真正做到“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩手抓：一方面鼓勵(lì)有能力的教師多走出去，開(kāi)設(shè)工作室和參與設(shè)計(jì)公司的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們將項(xiàng)目帶入課堂并且給予一定的教學(xué)工作量減免和政策扶持，當(dāng)然在評(píng)估其項(xiàng)目對(duì)教學(xué)的益處上也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教師要定期去企業(yè)第一線鍛煉，特別是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不多的教師要多通過(guò)下廠進(jìn)企業(yè)、參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力。另一方面，多聘請(qǐng)和引進(jìn)行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)企業(yè)、龍頭企業(yè)的創(chuàng)意總監(jiān)、設(shè)計(jì)師來(lái)?yè)?dān)任兼課教師或者客座講師，通過(guò)直接教學(xué)、講座或者沙龍、興趣小組等靈活多樣的形式，把行業(yè)第一線的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)帶給師生，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈活、動(dòng)態(tài)、多元發(fā)展的特點(diǎn)更決定了這種“引進(jìn)來(lái)”的必要性和緊迫性。企業(yè)、社會(huì)教學(xué)隊(duì)伍不僅要多樣化，而且要常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化。另外，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面也需要注重質(zhì)量的提升。以往我們的教師之間很松散，各自為政，只管上好自己教授的課程，并沒(méi)有形成真正的團(tuán)隊(duì)。實(shí)際上，教師隊(duì)伍中的各成員有著不同的層次、特長(zhǎng)和專(zhuān)攻方向，教師也在“創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、操作”三者中有所不同與側(cè)重，因此，合理配置和利用教師人力資源，各盡其才，是建設(shè)真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。例如，可以讓有經(jīng)驗(yàn)、理性思維強(qiáng)的教師擔(dān)任設(shè)計(jì)總結(jié)與理論類(lèi)課程的主要教學(xué)任務(wù)，讓動(dòng)手能力強(qiáng)、思維靈活的教師主授創(chuàng)意類(lèi)、實(shí)踐與操作類(lèi)課程。同時(shí)，他們之間以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同指導(dǎo)學(xué)生、相互補(bǔ)充，比如組成指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的教師團(tuán)隊(duì)，不同課程以同一競(jìng)賽為課題延續(xù)起來(lái)，引入課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。不僅校內(nèi)教師間，校內(nèi)與校外、校企間也可以嘗試組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)與緊密協(xié)作。

相比較從八十年代起在以學(xué)科教育為主的本科院校中開(kāi)設(shè)起來(lái)的以藝術(shù)設(shè)計(jì)為代表的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，高職院校的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)起步比較晚，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和可以借鑒的模式，但是只要我們理清思路，改革創(chuàng)新，緊緊抓住高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出具有高職特色的人才培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)出針對(duì)性和系統(tǒng)性，一定可以為我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出真正的高級(jí)應(yīng)用型人才。

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