[摘 要] 隨著人民生活水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學習鋼琴的兒童日趨增多。相關學者針對兒童鋼琴學習的研究也不在少數(shù)，但大多數(shù)人會更為重視智力因素對兒童鋼琴學習的影響，而忽視了非智力因素在其中扮演的重要角色。重點從動機、興趣、情緒情感、意志這四個方面著手，分析非智力因素對兒童鋼琴學習的影響并提出相關教學策略。

[關 鍵 詞] 兒童；鋼琴學習；非智力因素；教學策略

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0078-02

在兒童鋼琴學習的過程中，非智力因素起至關重要的作用。所謂非智力因素，是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。而在鋼琴學習的過程中，兒童雖是主體，但其與家長和教師的配合有著密不可分的關系。因此，兒童、家長和教師三個主體對兒童鋼琴學習中非智力因素作用的發(fā)揮都有著各自獨特的影響力。本文通過對以往文獻的研究，采用問卷調查法和訪談法相結合的方式，闡述了非智力因素對兒童鋼琴學習的影響并提出相關教學策略。

一、兒童鋼琴學習中非智力因素的影響

（一）動機對兒童鋼琴學習的影響

所謂動機，是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標進行的內在動力。它具有激發(fā)、指向以及維持和調節(jié)的功能。因此，如何正確地激發(fā)并有效保持兒童的學習動機，對提升兒童鋼琴學習效率有著重要意義。

1.內部動機

經(jīng)調查問卷統(tǒng)計顯示，在選擇鋼琴學習的動機中，兒童因自身喜歡鋼琴并有相關的學習意愿而選擇學習的占76%，父母要求其學習鋼琴的占16%，其他原因的占8%。其中也有因想上臺表演展示才藝或是受身邊學習鋼琴的朋友的影響而選擇學習鋼琴的。可見，兒童鋼琴學習的動機始于多方面的因素。動機與需要有著密切的關系，兒童內心對學琴的某種需要，有利于推動自身學習的行為，從而產(chǎn)生動機動。不論是因為哪種迫切的需要而激發(fā)的動機，都有利于兒童鋼琴的學習，教師和家長也要充分利用兒童的動機因素，制訂相應的教學策略，保持并發(fā)展兒童鋼琴學習的動機，從而促進兒童鋼琴水平的穩(wěn)步提升。

2.外部動機

家長和教師是外部動機的主要操縱者。家長制訂過高的目標或采用過于嚴苛的教學方法，會使兒童處于高壓下進行鋼琴學習；教師的教學枯燥，布置的課后練習難度大，導致兒童回課壓力過大等因素都會使兒童逐漸失去學琴的熱情，甚至憎恨鋼琴。家長對待鋼琴學習的態(tài)度也時刻地影響著兒童的學習態(tài)度，家長的隨意性必然導致兒童對鋼琴學習的不重視。為此，如何更好地利用兒童鋼琴學習的外部動機為兒童提供合適的教學策略，使其學習動機不斷地保持下去，是一個值得深究的問題。

（二）興趣對兒童鋼琴學習的影響

興趣表現(xiàn)為人對某種事物或某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣與動機有著密切聯(lián)系，具有一定的相通性。興趣是最好的老師，兒童能否長期保持著良好的興趣，對鋼琴學習而言至關重要。

經(jīng)調查問卷統(tǒng)計顯示，在對學習鋼琴前是否對鋼琴有興趣的選擇中，因有興趣而學習鋼琴的兒童占83%，興趣一般的占15%，不感興趣的僅占2%；在對學習后興趣下降程度的選擇中，下降較多的兒童占22%，下降較少的占67%，沒有下降的占11%。這表明大部分的兒童是因興趣而選擇的鋼琴學習，但是大部分在學習后興趣感有所下降。興趣是學習最大的動力，兒童興趣度的降低必然會影響其鋼琴學習的積極性。

對兒童鋼琴學習而言，引發(fā)和培養(yǎng)其興趣是極其重要的。教師和家長往往會忽略對兒童興趣的培養(yǎng)，只靠其外在的強迫促使兒童學習鋼琴，這樣是得不到良好的學習效果的。在對家長的調查問卷及訪談內容進行總結后，不難得出大多數(shù)家長都存在著“望子成龍，望女成鳳”的思想，脫離了培養(yǎng)兒童興趣愛好的初衷，一味追求考級的等級高低就是一個很好的例子。鋼琴考級必然有其存在的價值，但現(xiàn)下更多的是被功利化了，考級已被大多數(shù)人當作鋼琴水平衡量的工具。家長將過多的壓力附于兒童身上，誤將壓力認為是促使進步的動力，這只會漸漸磨滅兒童對鋼琴學習的興趣，甚至會對鋼琴學習產(chǎn)生厭惡排斥的心理。當家長被問及是否有帶兒童去參加過音樂會時，大多數(shù)家長表示從來沒有或是僅去過一次，極少數(shù)家長表示會經(jīng)常去。這再次表明，興趣的培養(yǎng)往往是最容易被忽略的。

因此，家長和教師要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將兒童的興趣培養(yǎng)放在首位，以此來提高兒童鋼琴學習的積極性。

（三）情緒情感對兒童鋼琴學習的影響

情緒和情感是指客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它對人的行為具有推動或抑制作用。積極的情緒必然會推動兒童鋼琴學習的進度，而消極的情緒也定會阻礙其學習。

經(jīng)調查問卷統(tǒng)計顯示，在課堂氛圍的選擇中，大部分教師的課堂是嚴謹和愉悅相結合的，兒童反復出現(xiàn)錯誤時也會較耐心地糾正。而對在課后是否經(jīng)常與兒童接觸的選擇中，偶爾接觸的教師占52%，經(jīng)常接觸的占40%，從不接觸的占8%。兒童的情緒大多是不穩(wěn)定的，易受周圍環(huán)境的影響。因此，教師態(tài)度對兒童的情緒有直接的影響，過于嚴肅的課堂必然導致兒童產(chǎn)生緊張的情緒，從而導致鋼琴學習效率下降。但若教師讓兒童在輕松、愉悅的情緒下進行鋼琴學習，這時他們的學習愿望增強了，學習效果也會隨之提升。

對家長的問卷結果統(tǒng)計可知，大多數(shù)家長會陪伴兒童一起上課并充當陪練的角色。對年齡較小的兒童，他們對家長的依戀程度較高，在陌生的環(huán)境為其帶來強烈的不安，這時家長的陪伴可以給兒童帶來適當?shù)陌踩?，使其放松，定心學習。在課后陪練的過程中，家長往往要起到監(jiān)督和鼓勵的作用，并時刻關注兒童情緒的起伏，引導兒童時刻保持積極樂觀的態(tài)度，對學琴有著愉快的情緒，如此才能推動其在鋼琴學習的道路上逐步前進。

（四）意志力對兒童鋼琴學習的影響

意志力是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質。意志力的強弱對兒童鋼琴學習有著較大的影響。

然而，受身心發(fā)展規(guī)律的限制，多數(shù)兒童的意志力都較為薄弱。兒童因年紀較小，自制力較差。相比于枯燥的鋼琴練習，有著太多的外部干擾，因此通常需要依賴家長和教師的監(jiān)督，一旦失去他人的指引，其意志力就會產(chǎn)生動搖。據(jù)調查問卷統(tǒng)計顯示，大部分兒童每天會進行1小時左右的鋼琴練習，但其真正專心練習的時間可能只是短短的十幾分鐘，這就是因為意志力薄弱，從而會導致兒童學習效率低下。對兒童而言，鋼琴學習是一個漫長的過程，枯燥乏味的練習占據(jù)了兒童大部分的生活，過長的學習戰(zhàn)線使兒童的意志力消磨殆盡，這也是大多數(shù)人最終放棄鋼琴學習的原因。

意志力是兒童鋼琴學習中的重要影響因素。堅定的意志力會給予兒童良好的學習狀態(tài)，使其更好地進行鋼琴這項技能的學習，而薄弱的意志力必然會是鋼琴學習中的一大阻礙。如何逐步培養(yǎng)兒童意志力是家長和教師需要關注的重點問題。

二、兒童鋼琴學習中關于非智力因素影響的教學策略

（一）有效激發(fā)并保持兒童鋼琴學習的動機

根據(jù)引發(fā)兒童鋼琴學習內部動機的多方面因素，如兒童的審美、駕馭性、自我提高等需要，教師要適當調整教學方法。譬如在授課過程中，教師可以為兒童選擇悅耳的曲目，在滿足其審美需要的同時配合加入技術訓練，以加強其基礎練習；對兒童排斥陌生曲目的情況，教師可以在教學前為兒童彈奏演示并事先給予音頻資料以增強其熟悉感或是選擇一些耳熟能詳?shù)臉非?；對一些有展示自我、提升自我需求的兒童，教師也可以定期舉辦小型音樂會，為其提供表演機會?？偠灾?，教師在進行教學時，應根據(jù)兒童自身的需要，有效地激發(fā)其學習動機，促進兒童鋼琴的學習。

教師和家長作為兒童學習外部動機的主要影響因素，應重視鋼琴學習，幫助兒童建立端正的學習態(tài)度。不論是教師教學或是家長陪練都要從兒童個體出發(fā)，給予兒童合適的教育方法，使兒童的學習動機保持下去。同時，家長和教師要多交流，共同制訂兒童學習的階段性目標，從而不斷激發(fā)其學琴動機，促使兒童在鋼琴學習中取得更高的成績。

（二）積極培養(yǎng)兒童鋼琴學習的興趣

在教學過程中，教師要以兒童喜好為切入點，培養(yǎng)其對鋼琴學習的興趣。比如，兒童喜歡看動畫片，教師可以彈奏其主題曲以吸引兒童的注意，從而激發(fā)其想要學習鋼琴的興趣。當兒童在學習新曲目時，教師可以編一些生動有趣的故事，將音符組成的旋律轉換成一幅幅畫面，從而在引起兒童興趣的同時使其形象地理解曲子內涵。此外，教師還可以利用鋼琴來模擬打雷、下雨的聲音，結合音樂來講故事。這就利用了兒童愛好活潑、新鮮有趣事物的心理特點，引發(fā)其興趣，有效地促進兒童進行主動學習，從而提高鋼琴學習的效率。

（三）充分調動兒童鋼琴學習的積極情緒

積極情緒的調動必然促使兒童更好地進行鋼琴學習。除了課堂，教師在日常生活中也應多與兒童接觸，增加雙方的親近度并多用親切的方式進行教學，及時進行鼓勵，讓兒童在面對鋼琴學習時始終擁有樂觀、愉悅的情緒。教師常采用回課的方式來驗收練習成果，而兒童常常會因過度的緊張而導致回課效果不理想。這時，教師可以通過與兒童的溝通，告訴其回課是為了查漏補缺，幫助他們彈得更好，從而減輕其負擔，使兒童能夠更加積極地看待回課。教師也可以通過舉辦小型音樂會，多給予兒童登臺表演的機會，鍛煉其膽量，從而消除緊張的情緒，有效地提升兒童的心理素質和琴技水平。

家長在課后陪練時，要時刻關注兒童情緒的起伏。犯錯時，及時糾正并要鼓勵兒童繼續(xù)練習；有進步時，也要毫不吝嗇地送出稱贊。家長也可采用一起練習的方法，讓兒童感受到自己在練琴的過程中并不孤單，而是與家長一起并肩作戰(zhàn)，相互激勵。

（四）堅定兒童鋼琴學習的意志力

兒童意志力的培養(yǎng)更多地受其身心發(fā)展規(guī)律的限制。教師和家長都應遵循自身的發(fā)展規(guī)律進行學習安排。首先，兒童的注意力保持時間較短，對此家長可以分散其練琴時間，比如3～4歲的兒童，保持注意力的時間只有5～10分鐘，因此可以制訂每天1～2次，每次10～15分鐘的練琴時間。隨著兒童年齡的增長，可以逐漸增加單次練習時間以提升兒童的意志力，從而提升鋼琴練習的效率。其次，對鋼琴學習這個漫長的過程，往往會缺少階段性，兒童也會因此迷失前進的方向。教師需要對兒童進行適當?shù)囊龑?，協(xié)助兒童制訂適合其自身發(fā)展的階段性目標，并鼓勵其自主地實現(xiàn)各個目標。每一個目標的完成，都意味著兒童的意志力得到了進一步的提升。最后，家長和教師需要密切配合，積極支持和引導兒童，提升其意志力，促使兒童保持最佳的狀態(tài)進行鋼琴學習。

鑒于非智力因素在兒童鋼琴學習中占據(jù)的重要地位，兒童、家長以及教師都應重視并發(fā)揮非智力因素的作用。家長和教師應結合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用多種教學技巧，為兒童設計適合其鋼琴學習的教學策略，為兒童鋼琴學習創(chuàng)造更優(yōu)質的環(huán)境。

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