[摘 要] 在教育信息化的時代背景下，以JAVA程序設(shè)計課程的教學(xué)為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計、課前開展線上自主學(xué)習(xí)、課上系列教學(xué)活動的組織四個方面進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)視野下的高職課程教學(xué)設(shè)計與實踐，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育教學(xué)改革的發(fā)展舉有一定的促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0072-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育信息化勢在必行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生不能較好地完成整過學(xué)習(xí)體驗過程。課堂教學(xué)的方式正向混合式教學(xué)[1]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等模式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計有效地將學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合。在該教學(xué)模式下，教師充分利用在線課程學(xué)習(xí)平臺，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，將以前學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+課上知識內(nèi)化或技能習(xí)得多元結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[2]。

一、該課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析

JAVA程序設(shè)計課程是我校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一下學(xué)期，主要學(xué)習(xí)編程思想和方法，提高學(xué)生實際編程能力。該課程采用理實一體化的授課方式。該課程的教學(xué)對象掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但由于生源多樣化使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面參差不齊。開課前，教學(xué)組對所有授課班級的200多名學(xué)生展開了問卷調(diào)查。（調(diào)查結(jié)果如圖1所示）從圖中可以看出，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面需要提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要監(jiān)督其盡快養(yǎng)成。在這樣的前提下，為了不影響該課程的教學(xué)效果，教師的教學(xué)方法必須做出改變。因此在本次混合式教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，將通過有效可行的方法提高學(xué)生的知識技能與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)改變以前的陋習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)實踐的具體情況看，最大的問題是觀念問題。即老師構(gòu)建課程的方式為傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也延續(xù)以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，從而教學(xué)效果不佳。在線開放課程并沒有發(fā)揮出預(yù)期價值，分析其原因主要如下：

1.學(xué)生參與度不高

由于生源多樣化使學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面參差不齊，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也各式各樣。由于教師所帶的學(xué)生人數(shù)較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與跟蹤，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時不能及時得到解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)形式單一，線上線下未能有效結(jié)合

教師將在線學(xué)習(xí)平臺理解為教學(xué)內(nèi)容的綜合羅列。教師的教學(xué)形式單一，仍以傳統(tǒng)的講授為主，仍強(qiáng)調(diào)教師的“教”，沒有以學(xué)習(xí)者為中心。課堂教學(xué)模式未轉(zhuǎn)變，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒能得以體現(xiàn)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[4]，從而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果欠佳。

3.缺少有效的方法保證課前學(xué)習(xí)效果

在使用在線學(xué)習(xí)平臺的過程中，并沒有有效的方法保證課前學(xué)習(xí)效果。需改變考核方式，將線上學(xué)習(xí)成績納入期末總評，從而提高學(xué)生的參與度。其次，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋、評價、督促，從而適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)本質(zhì)上是一種將傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生面對面的教學(xué)，教師“教”為主體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)模式。學(xué)生可以自主地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵與監(jiān)督以獲得更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它是課前在線自主學(xué)習(xí)和課上知識內(nèi)化或技能習(xí)得兩部分的融合[5]。JAVA程序設(shè)計課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計（如圖2所示）。在整個教學(xué)流程中學(xué)生利用在線開發(fā)課程學(xué)習(xí)平臺完成課前自主學(xué)習(xí)。教師則利用課程學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤，并收集好學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，及時進(jìn)行評價與反饋，及時與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果設(shè)計好合理的課上教學(xué)活動[6]。在課上教學(xué)活動中，學(xué)生搭建好所學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)知識體系[7]，通過參加教師設(shè)計的知識競賽鞏固所學(xué)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步加深對知識的理解。然后再通過拓展練習(xí)對所學(xué)知識的應(yīng)用進(jìn)行拓展。最后學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享。在課上教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好有效的教學(xué)引導(dǎo)，并實時完成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效考核。最后，對每個學(xué)生或者每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)性評價。

三、課前開展線上自主學(xué)習(xí)

（一）教師活動

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過學(xué)習(xí)任務(wù)布置，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)習(xí)時間發(fā)生前移，學(xué)生處于沒有監(jiān)督的環(huán)境中自主開展學(xué)習(xí)。這時，教師提供的學(xué)習(xí)材料是否具有趣味性、是否對學(xué)生具有吸引力就變得比較重要了。通過課堂學(xué)習(xí)形式簡介，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間結(jié)合起來，從而帶著問題主動地自主學(xué)習(xí)。

2.跟蹤學(xué)習(xí)及時反饋

學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)效果，將成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的基礎(chǔ)。教師在課前應(yīng)利用平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行交流指導(dǎo)。圖3為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中隨堂測驗學(xué)生參與度分析，圖4為學(xué)生視頻學(xué)習(xí)參與度分析。

3.優(yōu)化與調(diào)整上課教學(xué)活動

教師通過分析課程平臺，從而準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)之后所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定好重點難點的有效突破方式，對所上課程的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整[8]。

（二）學(xué)生活動

學(xué)生利用課余自由時間完成線上自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進(jìn)行反饋。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果適時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好地參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

（三）課前自主學(xué)習(xí)效果保障體系

課堂是否能成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生線上知識學(xué)習(xí)效果是基礎(chǔ)?！禞AVA程序設(shè)計》課程在教學(xué)實踐中采用了如下幾方面的策略來保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。

1.考核方式改革。在教學(xué)實踐中，課程組將學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果以20%的比例計入期末總成績。改變了原有的考核方式，注重過程考核，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.提高自主學(xué)習(xí)關(guān)注度，及時督促。教師及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，為他們解決好學(xué)習(xí)遇到的困難以及心理障礙。

3.及時鼓勵與表揚。在線上學(xué)習(xí)過程中教師需要隨時觀察學(xué)生情況，對學(xué)習(xí)效果好的及時提出表揚，讓他一直往前沖，讓他成為榜樣；對學(xué)習(xí)松懈的加以引導(dǎo)和鼓勵讓他意識到自己的問題[9]，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

四、課上系列教學(xué)活動的組織

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，課上教學(xué)活動的設(shè)計主要圍繞存在問題、目標(biāo)、要點進(jìn)行設(shè)計。例如，分支結(jié)構(gòu)部分學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)存在的主要問題有三方面：忽略了“=”與“==”的區(qū)別；總是在if的判斷表達(dá)式后加“；”，使其執(zhí)行體成為空語句；當(dāng)if的執(zhí)行體為多條語句時總是忘記為語句組加大括號。為解決以上三個問題，在教學(xué)實踐中采用了如下幾種教學(xué)活動組織形式。

（一）建立課程知識網(wǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生做到弄清知識的真正含義、操作的基本方法，掌握知識的靈活應(yīng)用。在課上教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系，建立有效的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的內(nèi)化。在建立課程知識網(wǎng)的過程中，復(fù)雜知識由教師總結(jié)，普通知識讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確知識點之間的關(guān)系。

（二）闖關(guān)練習(xí)

教師結(jié)合生活中需要解決的問題遵照由易到難的原則為學(xué)生設(shè)計闖關(guān)練習(xí)。通過搶答或者小組競賽方式實施，在實施過程中教師對題目問題進(jìn)行解釋，實施完成后對闖關(guān)結(jié)果進(jìn)行公評價。之后再次檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，對課上所學(xué)知識進(jìn)行回顧與強(qiáng)化。

（三）分組討論

根據(jù)課題的重點與難點，結(jié)合實際生活，設(shè)計出多樣化的運用問題，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如在“分支結(jié)構(gòu)”課題中，通過課前在線課程平臺數(shù)據(jù)分析，“如何完成合理的分支”是本課題的一個難點，以此引入“生活中減肥的問題，區(qū)別對待肥胖、輕度肥胖與正?！币苑纸M形式進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生輕松理解分支結(jié)構(gòu)。討論結(jié)果還可以通過“云課堂”“同屏”，實現(xiàn)小組間的交流互動，教師對各小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與評價，從而提高課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）拓展練習(xí)

課上通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)與拓展。拓展練習(xí)的設(shè)計主要設(shè)計主要以市場需求為切入點。參考行業(yè)技能大賽需要解決的問題與知識點考核，結(jié)合我校學(xué)生實際，設(shè)計遷移性、綜合性、實踐性較強(qiáng)的項目，以拓展學(xué)生對所學(xué)知識的理解和靈活運用、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的面對面的知識傳授方式與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合了起來。實現(xiàn)了互補(bǔ)并充分發(fā)揮了二者的優(yōu)勢。在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活有趣，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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