[摘 要] 通過問卷法，對高專學前教育學生專業(yè)理論課學習情況進行調查，以此為改進理論課教學提供依據。分析發(fā)現：絕大多數學生能認識到理論課的重要性，卻不喜歡理論課，深層學習動機水平不高；學習的自我效能感低，學習效果不佳；學習的主動性、積極性不高；存在應付作業(yè)和在課外不愿意花時間學習理論課等問題。從學生學習觀、學習的自我效能感、實踐教學與傳授方法以及突出專業(yè)理論課的重要地位等方面提出了改進對策。

[關 鍵 詞] 學前教育專業(yè)；專業(yè)理論課學習；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0054-02

一、問題的提出

從學前教育三年行動計劃的推行和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布，使合格的幼兒師資變得日益緊缺，推動了地方高校學前教育專業(yè)的迅速發(fā)展。2015年全國教師資格考試的全面推行，如何使學生順利地通過教師資格證考試拿到教師資格證；幼兒園教師招聘考試的競爭越來越激烈，如何使更多學生考上公辦幼兒園教師以及避免因過度強調技能的訓練而帶來理論課學習的忽視等，這些現象已成為地方高校學前教育專業(yè)發(fā)展過程中必須面對的問題。而專業(yè)理論課的學習是解決這些問題的關鍵。目前，已有不少研究者在關注大學生學習問題，但對學前教育理論課學習的研究還是非常少的，僅有張建玲和姬彥紅對此問題進行了研究。在新的時代背景下，本研究圍繞以高專學前教育專業(yè)發(fā)展為目的，以學生專業(yè)理論課學習為視角，研究分析學生專業(yè)理論課學習的現狀。

二、學生專業(yè)理論課學習存在的問題

學前教育三年行動計劃的推行和學前教育宣傳月活動的開展，學生對學前教育專業(yè)理論課的認識和學習的主動性有了不少的提高。對學前教育專業(yè)學生進行問卷調查，發(fā)現有35.59%和56.21%的學生分別認為學前教育專業(yè)的專業(yè)理很重要和重要。同時，在課堂上意識到要認真聽且做好筆記和經常認真聽講且做好筆記的學生分別有12.43%、60.45%。學生對自己感興趣的內容還是比較積極主動的，在“對老師講課的內容感興趣時，你會怎么做”中，有21.47%和7.06%的學生分別是主動提問和課后請教，有58.19%的學生是自己獨立思考或查閱相關資料。學生在理論課學習方面有不少方面值得肯定與發(fā)揚，卻也存在諸多的問題。

（一）大多數學生不喜歡專業(yè)理論課，且深層學習動機不高

興趣是驅使人行動的內在驅力，是學生學好課程的重要因素。培養(yǎng)學生對理論課的良好情感，學生才能真正地喜歡學理論課。雖然大部分學生都認識到專業(yè)理論課的重要性，但真正喜歡專業(yè)理論課的學生比例低，學生在學習的動機方面有待加強。在“你很喜歡學前教育專業(yè)的專業(yè)理論課”中，完全符合的僅有4.24%，基本符合的有37.85%。學生學習專業(yè)理論課的動機方面，“你學習學前教育專業(yè)理論課的動機主要是什么”一題中，有20.62%的學生是為了通過考試，有3.95%的學生是為了爭取拿獎學金，有29.94%的學生是為了掌握知識，還有45.48%的學生為以后學習或深造做準備。這反映出學生學習專業(yè)理論課的深層動機不高。在“一學期的專業(yè)理論課中你會無故缺課”一題中，有1.13%和2.54%的學生分別是總是缺課、經常缺課，有10.73%的學生偶爾缺課，有85.59%的學生從不缺課。而在調查“你堅持上課的主要原因是什么”一題中，對課程感興趣的學生有10.73%，因為老師上課有吸引力的而堅持上課的學生有6.78%，怕老師點名、怕掛科的學生有24.29%，覺得上課是學生的責任或職責的學生有58.19%。

（二）學習的自我效能感偏低，學習效果不佳

自我效能感就是指學生對自己在學習上能否完成學習任務以及有怎樣的表現的自我認識與判斷。學生在學習上的自我效能感會直接影響學生專業(yè)理論課的學習效果，也會影響學生對待專業(yè)問題或疑惑時的表現。“在專業(yè)理論課的學習方面，你學習起來輕松”中，完全符合的為4.24%，基本符合的為29.10%；在“我覺得自己能掌握上課老師所講的知識內容”中，完全符合的僅有2.26%，基本符合的為31.92%；在“我認為專業(yè)理論課的內容很簡單”一題中，僅有0.85%和21.75%的學生分別是完全符合和基本符合；在“老師上課所講授的內容我自己就能理解，因此不需要老師講解”一題中，完全符合和基本符合的學生分別是1.13%和9.04%；在“我對老師講授的內容知識點我都能理解”一題中，4.8%和28.81%的學生分別是完全符合和基本符合。在關于專業(yè)理論課有無收獲的題目中，僅有12.71%的學生認為自己有收獲且能在實際中應用，有71.75%學生認為有收獲但不能完全運用，有15.54%的學生覺得收獲少、甚至沒收獲。從以上調查數據可以看出，學生在專業(yè)理論課學習方面的自我效能感是很低的，學習的效果不好。

（三）學習的主動性、積極性不高

課堂是課程落實到位、學習目標達成的重要途徑。學生在專業(yè)理論課的課堂上的表現最直接影響學生專業(yè)理論課學習的效果。調查結果顯示：在“你會積極參與課堂學習與互動”問題中，僅有5.37%和28.81%的學生分別是完全符合和基本符合。在“你會積極回應或回答老師的提問嗎”一題中，有3.67%和11.86%的學生分別是總是積極和經常積極地回應或回答老師的提問。而“在課堂談論時，我會主動發(fā)表自己的看法或提出質疑”中，有2.26%和6.78%的學生分別是總是和經常會提出自己看法或質疑。在“當老師提問時，我會獨立思考”題中，僅有5.93%和33.90%的學生分別是總是和經常獨立思考。在“遇到不懂或有疑義的內容時，你會主動請教任課老師或其他理論課老師”題目中，總是和經常會主動請教的學生分別是1.41%和6.50%。而“遇到疑惑，你會主動請教同學”一題中，有7.91%和32.77%的學生分別是總是和經常。這說明學生在理論課堂活動中參與性、積極性不高，面對疑惑時主動性不夠。

（四）完成作業(yè)時存在應付了事的情況，課外不愿在理論課上花時間

課外作業(yè)和課外學習是對課堂學習的重要補充和延伸，不僅是讓學生完成作業(yè)、鞏固所學的知識內容，更是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的重要途徑。在“專業(yè)理論課老師要求完成的學習任務或作業(yè)，我一般是應付了解”一題中，完全符合和基本符合的學生分別是2.82%和7.91%，一般符合的學生是44.07%。這反映了大部分學生對待理論課作業(yè)是應付了事的。而在“平時在學校學習生活中，花在專業(yè)理論課方面的時間有多長”一題中，經?；〞r間的僅有14.12%，有31.92%學生平時從來是不花時間在專業(yè)理論課上的。

三、改進學生專業(yè)理論課學習的對策

（一）加強學生專業(yè)理論課學習觀的教育

當前大學生普遍存在兩種錯誤的學習心理：（1）過分急功近利的傾向，總希望從學習中收到“即刻效益”。（2）賭徒式的心理，什么熱門學什么，學習態(tài)度不端正，遇挫即退。而專業(yè)理論課的知識是比較抽象的，需要學生付出意志努力才能掌握。這是理論課程的學科性質決定的。而那兩種心態(tài)是不適合理論課的學習。因此，教師就要正確地引導學生去了解理論課的地位，形成正確的理論課學習觀。首先，教師尤其是技能課老師要摒棄“技能至上”的觀念，統一認識，即專業(yè)理論課是基礎。同時，理論課老師要將課程的性質、特點和重要地位向學生介紹清楚，并把理論課與技能課的異同講明白，讓學生掌握理論課學習的規(guī)律：認識、實踐、再認識、再實踐，從最初學習時就能腳踏實地。再是要加強實踐教學，多帶學生到幼兒園見習、實習，通過對實踐活動的認識來加深對理論知識的理解，使學生了解理論的重要價值，從而激發(fā)學生學習理論課的興趣。

（二）提升學生專業(yè)理論課學習的自我效能感

自我效能感就是相當于自信心，是影響學習的重要因素，它會影響學生的動機和對學習結果的期望。作為理論課教師，可以這樣來提升學生學習的自我效能感：（1）正確分析高專學生的特點，把握他們的現實水平和學習能力，利用他們的“最近發(fā)展區(qū)”來引導學生、制訂合適的目標。（2）作業(yè)安排要適宜，能讓學生不斷獲得成功感。（3）多給予學生積極肯定的評價，減輕學生對失敗的負擔。（4）及時發(fā)現學生學習中的困難，并及時對學生進行具體明確的指導。（5）經常性地提供努力學習、堅持不懈的榜樣，激發(fā)學生學習的熱情。

（三）加強實踐教學，傳授學習方法，提高學生專業(yè)理論課學習的積極性

理論的內容是難懂、抽象的，如果上課老師僅是把理論的內容上完，而不帶領學生去實踐體驗與感知，學生就無法真正掌握，也無法發(fā)現自己在理論學習上存在的問題。所以，還要進行實踐教學，讓學生在實踐中發(fā)現自己的不足，提高學生學習理論課的主動性與積極性。同時，學生不愿主動學，也可能是沒掌握正確的學習方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師還要教給學生學習的方法，讓學生掌握理論課學習的方法，就會激發(fā)學生學習的積極性，從而使學生更愿意學習理論課的知識內容。

（四）突出專業(yè)理論課的重要地位，不能夸大技能課程的作用

理論課是基礎，是學生專業(yè)能力提高的根基?，F實中，卻過分地強調技能課程的重要性，技能課老師不斷地給學生施加壓力，導致學生沒時間學習理論課，后面就變得不愿意花時間在理論課上?！督處熃逃n程標準（試行）》中強調了“實踐取向”，指的是要加強理論課的實踐教學；在“幼兒園職前教師教育課程目標”中也著重指出，學生要具有正確的兒童觀、教師觀和教育觀等，這些目標的達成依賴于理論課的學習。在《幼兒園教師專業(yè)標準》中強調了幼兒教師應具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的專業(yè)素養(yǎng)。因此，要不斷地突出理論課的重要地位，切不可過分夸大技能課的地位。否則，導致高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)了只懂琴棋書畫的藝術生，而不是教書育人的教師。

參考文獻：

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