[摘 要] 北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“以人為本、因材施教”的原則，于2017年9月對公共英語教學(xué)進行改革，實施“分級+選修”教學(xué)模式。在學(xué)期末針對教學(xué)、教材和教師等方面對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，完善“分級+選修”教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；英語；分級；選修

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0044-03

目前，高職生源呈現(xiàn)多樣化，包括通過高考錄取的高中生、高考前自主招生的學(xué)生（又分為職高生、中專生和高中生）、五年制中高職銜接的中職生。學(xué)生入學(xué)的渠道和招生標準不同，生源在知識水平和能力上有較大的差異。鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本著“以人為本、因材施教”的原則，筆者根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好和接受水平等因素在北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“分級+選修”的教學(xué)模式改革。

一、“分級+選修”的教學(xué)模式

（一）“分級+選修”教學(xué)模式的嘗試

2016年初，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于往年公共英語分級教學(xué)和選修制度的經(jīng)驗，確定了“分級+選修”的教學(xué)模式，并于同年9月在2016級學(xué)生中實施。學(xué)院在學(xué)期初對所有2016級學(xué)生進行了英語摸底考試，根據(jù)此次考試成績和高考成績，采用“三分法（A、B、C級）”對學(xué)生進行了初步的分級。如果學(xué)生在2周之內(nèi)感到自己所處級別不合適，可以申請?zhí)?，通過任課教師審核后可進入所申請的班級。對于少數(shù)C級課程都跟不上的學(xué)生，學(xué)院提供了其他文化素質(zhì)類課程供其選擇，學(xué)生選修這類課程并通過考核后，所獲得的學(xué)分等同于公共英語課程的學(xué)分，達到規(guī)定的學(xué)分也可以順利畢業(yè)。

根據(jù)2016～2017年學(xué)期末我院教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，2016級學(xué)生共627人（包括2016年9月入學(xué)的新生、五年制中職升高職學(xué)生、15級留級生），學(xué)習(xí)公共英語課程的學(xué)生共573人（其中A級174人、B級267人、C級132人）；本學(xué)期開設(shè)的文化素質(zhì)類課程為《公共禮儀》，選修該課程的學(xué)生共54人。

（二）“分級+選修”教學(xué)模式的依據(jù)

我院實施“三分法”進行英語分級教學(xué)，已經(jīng)是最大限度地為不同層次和水平的學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)條件和提供可理解性的語言輸入，但即便是“三分法”中最簡單的C級教學(xué)內(nèi)容，對于一部分幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)生來說也是不可理解性的輸入。如果強制這部分學(xué)生進入英語課堂，他們不僅無法從知識上獲得提升，而且還會產(chǎn)生抵觸情緒，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本著“以人為本、因材施教”的原則，我院為這些學(xué)生提供其他文化素質(zhì)類課程，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好進行選擇，突出個性化教育理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）分級教學(xué)的目標、教學(xué)要求和教材

我院對A、B級層次的教學(xué)目標與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）保持一致，即使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。根據(jù)A、B級學(xué)生的水平差異在課程的教學(xué)要求方面施行分級指導(dǎo)（見《基本要求2，3》）；對C級的學(xué)生以打好語言基礎(chǔ)為目標，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進步，把選修文化素質(zhì)類課程的學(xué)生歸為D級。

二、對并行選修課學(xué)生的調(diào)查和分析

（一）調(diào)查方法與內(nèi)容

為了能夠更好地改進分級教學(xué)和選修制度，筆者首先對選修《公共禮儀》的54人進行生源類別的查詢及確認，然后對該班級進行了問卷調(diào)查，問卷采用里克特量表，內(nèi)容涉及英語分級教學(xué)及選修課制度，共發(fā)放問卷35份，收回問卷34份，其中有效問卷31份。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

1.生源數(shù)據(jù)與分析

選修《公共禮儀》課程的學(xué)生共54人，其中五年制中職升高職的學(xué)生為35人，留級生9人，16級入學(xué)的新生為10人（7人為自主招生，3人為高考統(tǒng)招生）。選修《公共禮儀》學(xué)生僅占16級全體學(xué)生的8.61%，說明絕大部分學(xué)生在“三分法”英語分級教學(xué)中找到了適合自己的位置。選修《公共禮儀》學(xué)生以五年制中職升高職學(xué)生為主體，而通過高考錄取的學(xué)生只占班級總數(shù)的5.56%，遠低于其他生源學(xué)生，這也反映出高考生源學(xué)生的英語水平和對英語的重視度較高，而其他生源中英語基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)英語積極性低的人數(shù)較多。

2.問卷數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查顯示，雖然這部分學(xué)生沒有選修公共英語課程，但其中54.84%的學(xué)生仍然認同或非常認同大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)很重要，并且67.42%的學(xué)生坦然承認自己不選英語課的主要原因是基礎(chǔ)太差；如果開設(shè)適合他們水平的英語課程，41.94%的學(xué)生將會選擇學(xué)習(xí)英語，38.71%表示不確定，說明“三分法”還是沒有能夠照顧到所有水平的學(xué)生，仍有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是畏難而退。而如果沒有考試的壓力，54.84%的學(xué)生將會選擇學(xué)習(xí)英語課程，說明這部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的意愿，但又害怕通不過考試從而選擇了更容易通過考試的《公共禮儀》課程。67.74%的學(xué)生對《公共禮儀》課程感興趣或非常感興趣，說明這類課程受到了學(xué)生的歡迎，很有必要開設(shè)。有19.35%的學(xué)生在選修了《公共禮儀》課程后，仍然對該課程不感興趣，反映出這部分學(xué)生的興趣的差異性。此外，班級有10名學(xué)生因為缺課超過三分之一而被取消了考試資格，這也說明這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題，需要在提供多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時強化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、對選修英語課程學(xué)生的調(diào)查和分析

（一）調(diào)查方法與內(nèi)容

為了完善教學(xué)模式，筆者采用了問卷調(diào)查的方式進行研究。共發(fā)放問卷480份，收回問卷473份，其中有效問卷443份，A級學(xué)生問卷141份，B級學(xué)生問卷209份，C級學(xué)生問卷93份，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

1.學(xué)生對分級教學(xué)的認知和態(tài)度

問卷顯示，23.70%的學(xué)生是因為喜歡學(xué)習(xí)英語而選修英語課程，43.57%的學(xué)生是因為對升學(xué)有幫助，22.80%的學(xué)生是因為對求職有幫助，5.42%的學(xué)生是從眾行為，4.51%是其他原因，比如“能與外國人對話”“需要考級”“提高英語水平”“被迫選擇”“英語必修”等?？偟膩碚f，對英語感興趣（有內(nèi)在動機）的學(xué)生還是少數(shù)，而因為外在動機學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占了絕大多數(shù)。

而對于分級的依據(jù)，4.29%的學(xué)生認為根據(jù)“高考成績”更合理，46.73%的學(xué)生認為“分級測試”更合理，46.95%的學(xué)生認為“高考成績+分級測試”，2.03%對這三種方式都不認可，有的學(xué)生指出分級應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的意愿。我們在進行分級教學(xué)的時候采用的是“高考成績+分級測試”，其分級結(jié)果和僅依據(jù)高考成績的分級結(jié)果高度一致（在174名A級學(xué)生中，按照高考成績有156人能夠進入A級），但問卷數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對高考成績的認可度不高。在之后對學(xué)生的訪談中了解到，部分學(xué)生認為自己在高考中沒能發(fā)揮出真正水平，還有學(xué)生認為高考試題選擇題較多，成績存在“水分”。

對于“英語分級教學(xué)對我的心理產(chǎn)生了負面影響”這一問題，有13.09%的學(xué)生選擇“非常符合”或“符合”，而A級的這一比率為11.34%，B級為12.44%，C級為17.20%，C級比率明顯超出了平均水平，說明分級教學(xué)還是無法避免地對學(xué)生（尤其是C級學(xué)生）的心理造成一定負面影響。

2.學(xué)生對教師和教學(xué)的反饋

81.26%的學(xué)生認為自己的英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的水平因材施教，75.40%的學(xué)生認為教師能夠調(diào)動自己學(xué)習(xí)英語的積極性，78.56%愿意參與教師組織的課堂教學(xué)活動，75.85%的學(xué)生能夠積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且41.99%的學(xué)生能夠在課下堅持自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對教學(xué)效果和教師的滿意度整體較高，尤其是C級的學(xué)生，對教師和教學(xué)的滿意率均高于平均值，C級有一名學(xué)生說：“……雖然我們分到了C級，但給我們安排了一個優(yōu)秀的老師，如果沒有這位老師，我真的就放棄英語了。”教師也反映C級大部分學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)缺乏自信，但在受到表揚和肯定后，學(xué)習(xí)動力和興趣明顯提高。這說明分級教學(xué)能夠明顯的增強落后生的學(xué)習(xí)信心，促進他們的學(xué)習(xí)動力。

3.學(xué)生對教材和評價方式的反饋

A級有34.75%的學(xué)生認為教材語言較難，需要老師的講解和指導(dǎo)，B級為52.15%，C級為35.48%。58.01%的學(xué)生認為教材內(nèi)容實用性強，符合學(xué)習(xí)需求。46.05%認為教材內(nèi)容能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

58.01%的學(xué)生認為英語級別不同，對學(xué)期總評的評價標準也應(yīng)有所不同。對于考試難度，A級的一些學(xué)生說出了自己的顧慮：“因為我是最后幾名進入A級的，所以壓力略有些大?！彼麄冞€對考試提出了建設(shè)性的意見，如“改變考試形式”“把考試改成小的測驗，看平時成績”等。

四、存在的問題與改進措施

（一）完善選修課程制度

這里的選修課是基于“分級+選修”模式的選修課，主要依據(jù)因材施教的原則，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級聽課率?！伴_設(shè)什么樣的選修課？哪門選修課受學(xué)生歡迎？哪門選修課對學(xué)生最有用？”這些問題還再不斷地研討和實踐（2017年我院把選修課確定為《英美文化》，采用漢語授課）。但無論開設(shè)什么樣的選修課都不能忘記在英語分級教學(xué)中無法找到自己位置的學(xué)生。根據(jù)這些學(xué)生的數(shù)量開設(shè)一門到兩門選修課程，不可五花八門，喧賓奪主，動搖其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心。另外，還要加強對選修課程的管理，加強教師和輔導(dǎo)員之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生出勤率和聽課率。

（二）完善分級方式

為了不影響英語課程的正常開設(shè)，新生入學(xué)后的分級測試、試卷評閱、統(tǒng)分和分級工作都要盡快完成。而目前這些工作全部由英語教研室來完成，為了盡快完成這些任務(wù)，入學(xué)測試中的詞匯、語法、閱讀和翻譯試題全部設(shè)置成了選擇題。這樣提高了閱卷的速度，但也從一定程度上限制了分級測試的效度。因此，分級教學(xué)的考試標準還需要進一步的完善。在今后的分級測試中，我們還將使用現(xiàn)代化測試和評閱系統(tǒng)，加入聽力、寫作等測試形式，不斷地改進和完善分級測試的內(nèi)容和形式。

（三）加強分級教學(xué)管理

分級教學(xué)打破了專業(yè)班級的教學(xué)模式，給日常的教學(xué)管理帶來了一定的困難。由于學(xué)期初實施動態(tài)管理，教師的點名冊短期內(nèi)無法確定，這給學(xué)生考勤、分組和形成性評估的記錄帶來了一定的麻煩。這就需要任課教師勤觀察、多記錄，形成嚴謹一致的評價標準。

（四）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生問卷和教師教學(xué)反饋，對于A級一部分程度較好的學(xué)生，教材內(nèi)容略微簡單，因此，A級任課教師在第二學(xué)期采取了一些措施：適當加快A級的教學(xué)進度，擴充教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)任務(wù)的難度等，使學(xué)生的滿意度明顯提高。對B級學(xué)生來說，教材難度適宜，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度適當?shù)难a充視聽說內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C級教材注重基礎(chǔ)知識，我們根據(jù)問卷反饋和任課教師的觀察，把一部分英語水平確實不錯的學(xué)生調(diào)到了B級，而把另一部分程度較好的學(xué)生任命為組長。班級教學(xué)任務(wù)實行“組長負責(zé)制”，組長協(xié)助教師對小組其他學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，這樣一方面有助于提高組長的成就感，另一方面也有可以提高小組的整體水平。

（五）加強英語教師的學(xué)習(xí)和交流

由于分級教學(xué)的目標不同，教學(xué)計劃也隨之不同，運用教學(xué)方法和手段也應(yīng)該有所區(qū)別，因此任課教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還要對英語課程進行改革創(chuàng)新，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下促使學(xué)生進行有效的輸出。此外，英語教研室還定期進行教研活動，討論和交流分級教學(xué)出現(xiàn)問題的解決方法、課堂設(shè)計、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。我們還建立了資源共享的平臺，每位英語教師都可以把自己好的教學(xué)資源和設(shè)計上傳到課程平臺，使每一節(jié)課的課程設(shè)計和相關(guān)資源都凝聚了多名教師的付出。

（六）完善評價方式

如果按照自然班分班，考試沒有通過的學(xué)生很可能是C級的學(xué)生。而分級教學(xué)以后，由于評價的標準不同，每個班都會有一定比率的學(xué)生參加補考。從期末試卷的難度來說，A級的難度要高于B級，且B級教師在考前可以適當縮小考試的范圍，C級的試題主要源于教材，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考核。經(jīng)過實踐教學(xué)，任課教師一致認為應(yīng)該增加形成性評估在總評成績的比重，重視學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況。部分學(xué)生也表示“把考試改成小的測驗，看平時成績”“考試不應(yīng)該只是筆試，應(yīng)相互結(jié)合”。另外，應(yīng)該逐漸完善試題庫，建立多維度評價體系，進行數(shù)字化教學(xué)測評。

總之，分級教學(xué)符合外語教學(xué)發(fā)展的需求，是提高教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施。而“分級+選修”模式在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。這種教學(xué)模式不僅獲得了學(xué)生較高的滿意度，還得到了任課教師的一致認可。教學(xué)督導(dǎo)這樣評價改革后的英語教學(xué)：“分級以前，由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師授課進度及方法均受影響，學(xué)生的聽課狀態(tài)也不甚理想。經(jīng)過分級之后，大部分英語教師的‘教’都體現(xiàn)出了集體備課、資源共享的優(yōu)越性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的是與自己的現(xiàn)有水平相當?shù)闹R，所以學(xué)生的聽課狀態(tài)也好于以往。”

我院“分級+選修”教學(xué)模式已經(jīng)初步形成，并且取得了一定的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)之上我們還會在新的教育理念和教學(xué)要求指導(dǎo)下不斷地完善這種教學(xué)模式，以適應(yīng)高職發(fā)展及生源多樣化的趨勢。

參考文獻：

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