[摘 要] 在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面的分析，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，在明確高職語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的情況下，對(duì)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的管理與控制，逐漸提升高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，滿(mǎn)足當(dāng)前的素質(zhì)教育需求。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；語(yǔ)文課堂；實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0040-02

高職語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)工作等進(jìn)行合理的控制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，制定完善的管控機(jī)制等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)工作問(wèn)題分析

當(dāng)前，雖然一些高職語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是，在實(shí)際教學(xué)期間，還是存在一些問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。具體問(wèn)題為以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏正確的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中缺乏正確的教育觀念，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，未能建立現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低。首先，教師在教學(xué)中，只能根據(jù)課文內(nèi)容等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等選取課外教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。其次，在五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量調(diào)查，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)問(wèn)題，難以采取有效措施開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教育工作質(zhì)量降低。最后，高職教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中，難以創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)形式，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)要求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量降低，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生自身問(wèn)題

在五年制高職院校教學(xué)工作中，還沒(méi)有制定完善的實(shí)踐課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)方案，難以全面分析學(xué)生的問(wèn)題。首先，在新生入學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有全面適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知，未能樹(shù)立正確的判斷觀念，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與水平降低，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，在實(shí)踐教學(xué)工作中，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)踐教學(xué)習(xí)慣，難以提升自身的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際入學(xué)期間，新生還沒(méi)有形成正確的觀念，未能對(duì)五年制的學(xué)習(xí)生涯制定完善的規(guī)劃方案，在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較低的情況下，在家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響之下，難以提升自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。最后，在五年制高職院校新生入學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求等，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果降低。同時(shí)，學(xué)生在五年制高職語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主組織能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)與生活脫節(jié)

在高職語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)期間，教師未能將實(shí)踐內(nèi)容等與實(shí)際生活等聯(lián)系在一起，難以根據(jù)學(xué)生的生活等對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。首先，教師沒(méi)能對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活等進(jìn)行全面的分析，只能將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材中，難以對(duì)其進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)與拓展，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際需求，制定完善的教學(xué)規(guī)劃方案，缺乏先進(jìn)的設(shè)計(jì)體系與教學(xué)方式，且教學(xué)內(nèi)容等質(zhì)量較低，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。最后，在高職院校語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師還沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，難以采取有效措施應(yīng)對(duì)問(wèn)題，未能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師還沒(méi)有探索新的實(shí)踐方式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平降低。

（四）語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平較低

在高職院校語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)能力，無(wú)法創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，且教學(xué)觀念較差。一方面，教師忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，在活動(dòng)中一味重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，缺乏一定的思維能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。另一方面，教師沒(méi)能對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)等進(jìn)行分析，難以對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

二、高職語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)措施分析

高職語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)建多元化的實(shí)踐課堂活動(dòng)，提升課堂教學(xué)水平。具體措施為以下幾點(diǎn)：

（一）教材內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)措施

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教材教學(xué)工作主要是在學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀與鑒賞期間，能夠分析文學(xué)作品的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐措施對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，在一定程度上，可以全面探討各類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，采取有效措施提升自身的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求。

1.語(yǔ)文教師在教材實(shí)踐教學(xué)期間，要遵循循序漸進(jìn)的工作原則，在閱讀與鑒賞的過(guò)程中，可以將實(shí)踐內(nèi)容與教材內(nèi)容等融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解與學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)要求，提升學(xué)生的綜合能力[2]。

2.在課文實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)各類(lèi)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)建全員參與的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制。在此期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，降低單元實(shí)踐教學(xué)難度，尤其在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)其初中語(yǔ)文思維能力與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分析，指導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)定相關(guān)主題實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作與獨(dú)立思考的習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，在教學(xué)工作中，教師還要為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的參考，使學(xué)生在模仿的過(guò)程中，能夠創(chuàng)建獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方案，探索新的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)機(jī)制[3]。

3.高職院校語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)期間，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求等，對(duì)教材實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)新，在多元化教學(xué)形式的支持下，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)其參與積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還要為學(xué)生設(shè)置具有趣味性與開(kāi)放性特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析[4]。

4.教師在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將實(shí)際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生日常生活的情況下，明確教學(xué)目的與內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面的創(chuàng)新。在此期間，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀與欣賞等設(shè)置相關(guān)實(shí)踐模塊，指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的人文精神，在一定程度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)化處理，提升其文化素養(yǎng)，使其養(yǎng)成高尚的人格。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)期間，還要對(duì)實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行分析，建立多元化的學(xué)習(xí)機(jī)制，將自身實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文主題等聯(lián)系在一起，凸顯語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的人文特征，建立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)機(jī)制。例如，教師在講解《我的空中樓閣》一課的時(shí)候，可以為學(xué)生提供夾雜鳥(niǎo)叫的音樂(lè)，將其分為幾個(gè)小組，要求小組學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，通過(guò)音樂(lè)朗誦相關(guān)課文，然后要求學(xué)生抒發(fā)自己的情感[5]。

5.在課堂教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間在二十分鐘左右，為了提升學(xué)生課文內(nèi)容理解的深入性，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入理解課文內(nèi)容與作品特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，在一定程度上，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效果。

6.在對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以免學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生在分析多元化實(shí)踐活動(dòng)主題的情況下，根據(jù)其實(shí)際情況，安排多元化的實(shí)踐形式，開(kāi)放性地制定教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)生感官刺激的方式，提升其創(chuàng)造能力。例如，高職語(yǔ)文教師在講解《我的母親》一課時(shí)，可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于母愛(ài)的散文與知識(shí)，然后要求學(xué)生在小組活動(dòng)期間，共同演唱歌曲《燭光里的媽媽》，使學(xué)生通過(guò)歌曲對(duì)課文內(nèi)容與內(nèi)涵等進(jìn)行理解，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)生完成之后，要求學(xué)生寫(xiě)作文《我的媽媽》，要求其抒發(fā)自己真實(shí)的情感，以此加大實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)力度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[6]。

（二）將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起

高職語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中可以通過(guò)單元教學(xué)的方式，為學(xué)生提供相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，融入學(xué)生生活，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，制定完善的實(shí)踐活動(dòng)方案。

1.教師可以在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之前，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐中，更好地安排學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)主題內(nèi)容等進(jìn)行分析，在創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的情況下，教師還要對(duì)學(xué)生的資料搜索情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，采取有效措施應(yīng)對(duì)問(wèn)題[7]。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐方式與學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行全面的創(chuàng)新，為其營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)活動(dòng)主題將其與實(shí)際生活等聯(lián)系在一起，還要使學(xué)生更好地對(duì)成果進(jìn)行展示，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生資助搜集成語(yǔ)與名人典故，此類(lèi)傳統(tǒng)的活動(dòng)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在此期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成語(yǔ)問(wèn)答”小游戲，要求每個(gè)小組學(xué)生針對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答，提升其學(xué)習(xí)效果[8]。

總之，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各類(lèi)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析與創(chuàng)新，創(chuàng)建多元化的教學(xué)機(jī)制，明確學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的分析，建立多元化的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，以此提升學(xué)習(xí)水平。

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