[摘 要] 教師的主體性既是人的主體性，也是教師職業(yè)的主體性，教師的主體性發(fā)展程度對(duì)其教育教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，甚至決定其教育質(zhì)量的性質(zhì)。目前，我國農(nóng)村教師主體性發(fā)展情況欠佳，在課堂教學(xué)、教育科研和教育管理等活動(dòng)中主體性比較欠缺，應(yīng)該從落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持政策、不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與反思以及建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提升農(nóng)村教師的主體性。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村；教師；主體性

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）36-0020-03

一、問題的提出及研究方法

教師的主體性既是人的主體性，也是教師職業(yè)的主體性。人的主體性體現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)的各個(gè)方面，職業(yè)的主體性主要體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中。關(guān)于教師主體性的論述較多，學(xué)界并無統(tǒng)一結(jié)論，本文所說教師主體性主要是指教師職業(yè)的主體性，指“受職業(yè)限定，它要求教師必須符合職業(yè)規(guī)定，同時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)勞動(dòng)過程中的主動(dòng)積極性和自主創(chuàng)新性”。[1]顯然，教師主體性發(fā)展的程度對(duì)教師教育教學(xué)工作發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，影響甚至決定著其教育質(zhì)量的性質(zhì)，從一定程度上可以說，教師主體性發(fā)展程度越高，教師教育教學(xué)的效果也就越好。事實(shí)上，目前我國教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)還有很大的提升空間，比較突出的一個(gè)矛盾是城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差距較大，特別是農(nóng)村教師的總體素養(yǎng)相對(duì)偏低，其主體性發(fā)展?fàn)顩r存在較多問題，因此，調(diào)查我國農(nóng)村教師主體性發(fā)展的狀況，揭示其存在的問題，探索其背后的原因并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展都具有重要意義。

西南農(nóng)村是我國農(nóng)村的一個(gè)典型，其農(nóng)村教師的發(fā)展?fàn)顩r在我國農(nóng)村教師中具有一定的代表性。本文以川南Y市為調(diào)查范圍，采用問卷調(diào)查、訪談和參與式觀察等方式，深入調(diào)查了農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師主體性發(fā)展的狀況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1784份，問卷調(diào)查所選對(duì)象均為在職農(nóng)村初中、小學(xué)和幼兒園教師，回收問卷1681份，回收率是94.2%，剔除無效問卷35份，最終獲得有效問卷1646份，問卷有效率92.3%，另外還訪談教師共計(jì)93人，在此基礎(chǔ)上搜集信息進(jìn)行研究。

二、川南農(nóng)村教師主體性發(fā)展存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在教育教學(xué)、教育科研、教育管理等方面皆存在主體性欠缺問題，具體情況如下：

（一）教師在教育教學(xué)活動(dòng)中主體性欠缺

1.教育信念欠堅(jiān)定

教師信念體現(xiàn)為其對(duì)職業(yè)的向往和堅(jiān)守，這是教師的主體性，尤其是其職業(yè)主體性的前提和基礎(chǔ)，如果不熱愛自己的職業(yè)，教師的主體性很難達(dá)到一個(gè)較高的程度。調(diào)查顯示，有61.8%的人認(rèn)為教師是一門職業(yè)壓力較大的職業(yè)，84.3%的教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)可度還有待提高，社會(huì)尊敬教師的氛圍尚待引導(dǎo)形成。有一部分教師表示如果有機(jī)會(huì)和條件，可能會(huì)嘗試選擇其他的職業(yè)，有的教師在訪談時(shí)會(huì)使用“困惑”“迷?！钡仍~來形容自己作為教師的心境。從這些反饋看來，部分農(nóng)村教師從事教育職業(yè)的自覺性和自主性并不充分，堅(jiān)守教育的信念還未完全形成。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)欠變通

課堂教學(xué)是教師教育活動(dòng)最主要的形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量如何在很大程度上受教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的準(zhǔn)備情況反映了教師在教學(xué)活動(dòng)上的主體性情況。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于教師對(duì)學(xué)生的思想、行為習(xí)慣、知識(shí)層次的了解，進(jìn)行全面充分的構(gòu)思，然后經(jīng)過課堂實(shí)踐和課后總結(jié)、反思，最后修改、補(bǔ)充和完善而得到的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75.3%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方案，只有21.5%左右的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。這在一定程度上反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮程度還不夠，還不能靈活自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問題。

3.教學(xué)方法欠靈活

教無定法，方法得當(dāng)，事半功倍，教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中思維的敏銳性和操作的執(zhí)行力，是其教學(xué)主體性是否充分發(fā)揮的直觀體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中有47.1%的教師經(jīng)常使用討論法，但在回答關(guān)于教師探索新的教學(xué)方法這一問題時(shí)，只有30.1%的教師偶爾會(huì)做些嘗試。盡管不斷強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，但在農(nóng)村學(xué)校中教學(xué)活動(dòng)仍然以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和研究學(xué)習(xí)時(shí)間還是相對(duì)較少的，在課堂上教師的授課還是以講述法為主，這也證明在教學(xué)方法的選擇和使用上農(nóng)村教師的主體性還存在問題。

4.課程資源欠開發(fā)

課程在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教育教學(xué)要取得成功，前提條件是我們能為學(xué)生提供科學(xué)的、能滿足其發(fā)展需求的課程。好的課程來自于對(duì)實(shí)踐的關(guān)注和回應(yīng)，課程需要不斷改革和發(fā)展，課程改革所帶來的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就是要打破原來的教學(xué)觀、教材觀，能夠靈活地使用教材、對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。雖然有67.4%以上的農(nóng)村教師認(rèn)為他們應(yīng)該參與課程和教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)，但同時(shí)他們也承認(rèn)自己在這方面做得還不夠，在課程開發(fā)意識(shí)上還不夠強(qiáng)。

（二）教師在教育科研活動(dòng)中主體性欠缺

從事教育科研也是教師主體性發(fā)展的一條重要途徑，從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變不僅是課改對(duì)教師的要求，當(dāng)然也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在這方面的主體性并不高（見表1）。關(guān)于教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要目的這個(gè)問題，僅僅只有2.2%的教師是認(rèn)為提升自我價(jià)值，還有90%以上的教師都是把教學(xué)研究看成是外在要求，是學(xué)校施加的必須履行的職責(zé)，沒有從自身發(fā)展的角度來考慮教研活動(dòng)的意義，也就是說，絕大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏從事教育科研的意識(shí)。從具體教育科研活動(dòng)上來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有29.4%的農(nóng)村教師參加過教研或科研活動(dòng)，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種“參加”在很大程度上是低質(zhì)和低效的，未能真正發(fā)揮教育科研的作用。我們甚至可以得出結(jié)論：農(nóng)村教師在教育科研上主體性的發(fā)揮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性程度。

表1 Y市農(nóng)村教師科研活動(dòng)情況

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（三）學(xué)校管理中忽視教師主體性的發(fā)展

是否積極主動(dòng)地參與學(xué)校管理也是衡量教師主體性發(fā)展程度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前看來，農(nóng)村教師參與學(xué)校管理的總體狀況并不理想，一方面缺乏良好的外部環(huán)境，另一方面教師自身也缺乏這方面的主體意識(shí)和主動(dòng)行為。教師主體性的發(fā)展不僅僅靠教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性還有創(chuàng)新性，還要依賴于良好的外部環(huán)境。學(xué)校是教師工作、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校管理教師的模式會(huì)直接影響教師主體性的發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校管理機(jī)制上，管理者往往以高高在上的方式開展工作，管理方法比較單一，在操作過程上過于注重量化，過于注重結(jié)果，缺乏人文性，對(duì)教師的管理評(píng)價(jià)缺乏建設(shè)性、激勵(lì)性和發(fā)展性，這樣的管理方式嚴(yán)重制約了教師主體性的發(fā)揮，在這樣的環(huán)境下，農(nóng)村教師在學(xué)校管理中的主體性程度普遍不高（見表2）。

表2 Y市農(nóng)村教師參與學(xué)校管理情況

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三、川南農(nóng)村小學(xué)教師的主體性發(fā)展策略

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的主體性發(fā)展普遍存在問題，因此必須采取切實(shí)措施，全面提高農(nóng)村教師的主體性水平，以更好地促進(jìn)其成長和發(fā)展，進(jìn)而提升農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。

（一）落實(shí)農(nóng)村教師支持政策，提升農(nóng)村教師職業(yè)選擇的主體性

我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展有著深刻影響，農(nóng)業(yè)人口減少使農(nóng)村生源進(jìn)一步減少，農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)面臨深刻調(diào)整，農(nóng)村對(duì)教師的需求發(fā)生變化，農(nóng)村教師面臨時(shí)代的選擇，在這樣的背景下，政府應(yīng)加強(qiáng)教育城鄉(xiāng)一體化改革，出臺(tái)和完善相關(guān)政策，為農(nóng)村教師主體性發(fā)展提供更好的助力。2015年我國出臺(tái)的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”就是全國性的農(nóng)村教師促進(jìn)政策，各省、市都相繼出臺(tái)了相關(guān)的配套政策，但要使該計(jì)劃落實(shí)，重點(diǎn)還應(yīng)該在縣（區(qū)），通過采取切實(shí)措施，如大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜；通過完善農(nóng)村地區(qū)教師編制的傾斜政策，加大財(cái)政資金的轉(zhuǎn)移支付力度和經(jīng)費(fèi)投入，解決農(nóng)村學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的困難，提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，留住學(xué)生，給農(nóng)村小學(xué)教師一個(gè)更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)；強(qiáng)化縣級(jí)教育行政部門對(duì)教師編制的調(diào)配與使用，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校生源的變動(dòng)情況，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的編制管理機(jī)制，確保教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)配置；采取更加優(yōu)越的政策和條件，吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生加入農(nóng)村教師這個(gè)行業(yè)中。通過采取以上種種措施，使農(nóng)村教師安于扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，在職業(yè)意愿上具有積極性和主動(dòng)性。

（二）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)的主體性

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教育信息化時(shí)代要求教師常學(xué)常新，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)。對(duì)教師而言，職前教育只為其從事教育教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)，要想真正成為一名合格的教師，必須在從教過程中不斷接受教育，不斷地進(jìn)行自我提升，而參加培訓(xùn)是在職教師發(fā)展的一條重要途徑。相較于城市教師，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，內(nèi)容和形式都不豐富，這些都制約了農(nóng)村教師的主體性發(fā)展，我們必須想辦法解決這一問題，因此筆者建議：建立農(nóng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)基金，保證農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；規(guī)定教師在一定的時(shí)間周期內(nèi)必須接受相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)保障教師在參加培訓(xùn)期間的各種福利和待遇；豐富農(nóng)村教師的培訓(xùn)形式，如班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、科研課題培訓(xùn)、教育管理培訓(xùn)等；培訓(xùn)內(nèi)容全面科學(xué)，既考慮農(nóng)村教師知識(shí)、技能，還要考慮其道德、情感、態(tài)度等方面的提升和發(fā)展；要注重農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性，要充分發(fā)揮農(nóng)村教師在培訓(xùn)過程中的主體作用，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓教師自覺主動(dòng)地參與到培訓(xùn)過程中，在培訓(xùn)中體會(huì)，在培訓(xùn)中成長。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐與反思，提升農(nóng)村教師的主體性

教育的對(duì)象是人，基礎(chǔ)教育的對(duì)象是身心快速發(fā)展中的青少年，這決定了教育的復(fù)雜性和艱巨性，巴班斯基敏銳地提出：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！盵2]因此，教師要適應(yīng)教育教學(xué)的要求，就必須善于思考，善于總結(jié)和提煉，也就是說，教師必須具備研究的精神和能力。而研究素養(yǎng)正是教師主體性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，研究是教師求知欲和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，激活了教師的自我意識(shí)和主體意識(shí)。目前，農(nóng)村教師還不習(xí)慣，不善于在教育教學(xué)中研究和反思，他們更愿意相信自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，這已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。因此必須建立一整套農(nóng)村教師實(shí)踐與反思的科學(xué)機(jī)制，要求教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中積極思考，勇于探索，樂于創(chuàng)新。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中因人、因事、因地地去創(chuàng)造不同的教學(xué)活動(dòng)，在教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的大背景下，正視農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、農(nóng)村孩子與城市孩子的差距，結(jié)合鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)村文化，因時(shí)制宜，因地制宜，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中變革，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、靈活采用教學(xué)方法，不斷推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，學(xué)思結(jié)合，教行合一，充分發(fā)揮教師作為“平等中的首席”的作用，才能真正體現(xiàn)并提升教師教育教學(xué)的主體性。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師的主體性發(fā)展提供保障

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的價(jià)值判斷，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能提升和促進(jìn)教師主體性的發(fā)展，是教師主體性發(fā)展的保障。根據(jù)我們的調(diào)查，目前農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)體系尚存很多不足。比如，評(píng)價(jià)機(jī)制的主觀化，以偏概全，在評(píng)價(jià)中僅僅片面地看教師一方面的結(jié)果，特別是往往只注重教育成績；評(píng)價(jià)的形式虛假化，簡(jiǎn)化評(píng)估評(píng)價(jià)，普遍表現(xiàn)是“你好我好大家好”；評(píng)價(jià)重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展，注重看學(xué)生的升學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量問題，而且時(shí)間短，形成了急功近利的心態(tài)。這對(duì)教師的發(fā)展顯然是不利的，我們建議構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，籍此促進(jìn)農(nóng)村教師的主體性發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)不以獎(jiǎng)懲為目的，它具有以下幾個(gè)特征：注重教師的未來發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；注重教師的個(gè)人、倫理和專業(yè)價(jià)值；實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；擴(kuò)大交流渠道；制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；注重長期的目標(biāo)等特征。[3]在評(píng)價(jià)的過程中，注重調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，特別注重培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，在學(xué)校營造的寬松環(huán)境下，促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地發(fā)展。

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