【摘 要】情感教育的提出和實(shí)施，著重培養(yǎng)了學(xué)生的社會性情感；提高了他們情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師是情感教育的主要實(shí)施者，就要求教師本身要有良好的情感教育素養(yǎng)，才能有效的開展實(shí)施情感教育。

【關(guān)鍵詞】教育 情感 情感教育

一、情感教育的涵義及價(jià)值

情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感，體驗(yàn)形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征；真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。上述內(nèi)容就是對情感教育的一種深層剖析。

在這種教育觀念的影響下，學(xué)生能夠保持愉快、開朗和樂觀的情緒、情感；能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。

二、教師如何實(shí)施情感教育

（一）了解學(xué)生

了解學(xué)生是實(shí)施情感教育的先決條件，教師了解學(xué)生的基本特征，更要了解學(xué)生的個(gè)性差異，才能尊重學(xué)生、理解學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性不同，需要老師采取不同的教學(xué)態(tài)度和個(gè)別引導(dǎo)。如，性格外向者，能大膽的回答老師的課堂提問，喜歡隨時(shí)“插嘴”，但是課后作業(yè)比較馬虎，不能塌實(shí)的復(fù)習(xí)；而性格內(nèi)向者，課堂反應(yīng)緩慢，但是課后肯花時(shí)間做作業(yè)，在了解方面有時(shí)會“慢半拍”；還有一些比較“頑皮”的學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生并非智力因素，更多是由于非智力因素所造成的。所以教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本、因材施教，對不同層次，不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，品嘗到成功的喜悅，“跳一跳，摸得到”的目標(biāo)可以使學(xué)生經(jīng)過努力后，得到肯定性的情感體驗(yàn)。

（二）寓情于聲

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達(dá)的。要使教師的情感準(zhǔn)確而又完整的表達(dá)出來，還需寓情于聲。聲音是語言的物質(zhì)外殼，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思維規(guī)律進(jìn)行的。教師在教育教學(xué)上的語言不同于生活語言，它是在生活語言的基礎(chǔ)上通過一定的藝術(shù)加工，有計(jì)劃、有安排的語言。在發(fā)聲方面不僅要求字音準(zhǔn)確，能把每個(gè)字音清楚的送到學(xué)生的耳朵里，還要求聲音優(yōu)美動(dòng)人，音量應(yīng)用恰當(dāng)，該響亮?xí)r響亮，該柔和時(shí)柔和，該高的高，該低的低，語速也要根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行不同處理。一語速的快慢交替，表達(dá)出語言特定的節(jié)奏感來。就聲調(diào)而言，必須抑揚(yáng)頓挫，因?yàn)椴煌穆曊{(diào)總是與特定的思想感情相對應(yīng)的。只有這樣，教師的情感才能真實(shí)地表達(dá)出來，也就是說利用聲音將教師的思想淋漓盡致的表達(dá)出來，從而對學(xué)生產(chǎn)生感染作用。

（三）善于激勵(lì)與評價(jià)

教師要絕對的激勵(lì)與評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)評價(jià)就是用能夠激發(fā)教育對象積極性和上進(jìn)心的評價(jià)，使之不斷的振作自己，不斷地努力進(jìn)取。也許老師在某學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步前真誠的對孩子說一聲“我相信你能做的更棒”僅這句話，帶給孩子的將是用之不盡的動(dòng)力，它將不斷地驅(qū)動(dòng)著學(xué)生不斷沖擊“更棒”的那個(gè)自己。實(shí)施激勵(lì)與評價(jià)的目的，不僅是一種簡單的鼓勵(lì)，更是為了正確導(dǎo)向?qū)W生，使學(xué)生身心全面發(fā)展。教師在教學(xué)中如果能善用、巧用激勵(lì)評價(jià)的方法，將能夠幫助學(xué)生找出長處，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（四）掌握情感教育實(shí)施的基本技巧

現(xiàn)代的教育，教學(xué)活動(dòng)正是建立在師生間的相互交往的、豐富多彩的、活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。在教育、教學(xué)過程中形成和諧的、民主的師生關(guān)系，是情感教育得以實(shí)施不可缺少的因素。其中愛、尊重學(xué)生是形成和諧、民主關(guān)系的主要因素，也是基本技巧。

教師要對后進(jìn)生充滿信心，要相信他們的主流是好的。這樣，教師便會發(fā)現(xiàn)幾乎所有的后進(jìn)生都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，都是可愛的。師生之間就架起了一座相互信賴的“心橋”，教師的真情實(shí)意能不斷激起他們情感的“回流”直到產(chǎn)生“交流”與“合流”。

三、教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

要使情感教育這一工作真正切實(shí)有效，關(guān)鍵在于教師自身，這就要求教師本人要有良好的情感教育素養(yǎng)，這是情感教育實(shí)施的前提。

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

過去的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是為了應(yīng)付考試，是一種應(yīng)試的教學(xué)觀，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試這根指揮棒進(jìn)行，在課堂上搞滿堂灌，學(xué)生成了被動(dòng)的“吸收器”——學(xué)習(xí)的奴隸。這樣這種傳統(tǒng)的觀念把學(xué)生發(fā)展的過程，主要看作是人類已有的文化傳遞給學(xué)生的過程，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。造成學(xué)生中普遍的厭學(xué)情緒。當(dāng)然我們所提的情感教育的教學(xué)觀與這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀并不截然相反，它要求在教育的過程中，教師應(yīng)情知并重。一方面教師必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中又必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因?yàn)橹匾晫W(xué)生主體性的發(fā)揮就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)，這是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師在這一環(huán)節(jié)中，著重應(yīng)抓好情知的疏重疏輕，不能顧此失彼，必須權(quán)衡發(fā)展。另外，在新的情感教育理念中，是把學(xué)生看作雖有不足和幼稚，但卻有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃艿娜?；具有自身的主觀能動(dòng)性，可積極參于活動(dòng)的人；把他們看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，這樣具備這種全新的情感教育為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念是情感教育的前提所在。

（二）提高教師的文化修養(yǎng)

教師情感教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，是建立在一定的文化科學(xué)知識的功底上的，自身沒有一定的科學(xué)文化知識功底，在教學(xué)中實(shí)施情感教育只能是空中樓閣。作為一名合格的人民教師，一般都具有扎實(shí)的文化功底，這使教師具備了不斷發(fā)展自己情感教育素養(yǎng)的良好的文化基礎(chǔ)。只有具備了這個(gè)基礎(chǔ)，教師才有可能充分利用扎實(shí)的文化功底的優(yōu)勢，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種新的理論，增強(qiáng)各種新能力。不斷發(fā)展自己的情感教育素養(yǎng)。

情感教育是教育走向長遠(yuǎn)未來的必經(jīng)之路，也是現(xiàn)代教育中增強(qiáng)法教學(xué)效果的必由之路。作為教師，注重和實(shí)踐情感教育是當(dāng)知之急，我們從理論上深刻學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)努力實(shí)踐，使之不斷完善和不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，共同把情感教育的光輝篇章不斷地續(xù)寫下去。

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