【摘 要】新課程改革的實(shí)施和推廣對廣大一線教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，同時也激勵著教師積極轉(zhuǎn)變角色。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論以及素質(zhì)教育的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，積極主動的探尋知識并最終獲得知識。本文筆者就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境展開了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)情境 效率

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但仍然有很多教師對于具體該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境存在一些問題，最終導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境效果不理想。那么究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，要具有有效性

首先，教師要明確一點(diǎn)即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開展教學(xué)活動。很多教師創(chuàng)設(shè)效果不理想的原因主要就是把創(chuàng)設(shè)情境看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽視了情境作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，對引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)同樣會起著重要作用。所以那種只為迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計的外在手段所達(dá)成的情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，在短時期有一定的效果，但從長遠(yuǎn)來看，它會隨著外在因素的消失而消失，因此，這種情境的創(chuàng)設(shè)是短暫的、膚淺的。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。為此，我們在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。雖然小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但不同年齡階段的學(xué)生對情境的興趣指向存在差異性。同時應(yīng)認(rèn)識到“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)同樣的一節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性

數(shù)學(xué)來源與生活，而數(shù)學(xué)教材只是為教師的教學(xué)提供一種素材，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的有效情境，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《厘米與米》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。生活到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。所以說只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

三、創(chuàng)設(shè)情境要因人而異，貼近學(xué)生實(shí)際

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用直觀、生動的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的多樣的情境，為學(xué)生提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境創(chuàng)設(shè)得有效、運(yùn)用得好，就能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標(biāo)，學(xué)生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自己生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索的欲望，使他們體驗(yàn)到探索的樂趣。

四、小結(jié)

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，他們才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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